柏 瑩 馬道珍

（1.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)人文學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225012；2.揚(yáng)州科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009）

馬爾代夫位于印度洋上的馬爾代夫群島，陸地面積298平方公里，人口約44萬(wàn)，是亞洲最小的國(guó)家。馬爾代夫指定的官方語(yǔ)言是以首都馬累方言為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的迪維希語(yǔ)，第二語(yǔ)言是英語(yǔ)。目前尚未有文獻(xiàn)介紹馬爾代夫人習(xí)得漢語(yǔ)二語(yǔ)情況的研究。

在2013年我國(guó)提出共建“一帶一路”倡議的背景下，隨著“留學(xué)中國(guó)”“留學(xué)江蘇”等項(xiàng)目的陸續(xù)開(kāi)啟，江蘇省本?？圃盒Ｓ瓉?lái)了“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生，其中就有來(lái)自馬爾代夫的學(xué)生。他們以接受學(xué)歷教育為目的，入讀的第一學(xué)年專門(mén)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程，在獲取HSK相應(yīng)等級(jí)證書(shū)后，方能學(xué)習(xí)各自的專業(yè)；而要過(guò)漢語(yǔ)二語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)，聲調(diào)是習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

研究以揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)馬爾代夫國(guó)際學(xué)歷生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，考察他們作為漢語(yǔ)二語(yǔ)零起點(diǎn)初學(xué)者[1]在大一年級(jí)時(shí)的漢語(yǔ)聲調(diào)發(fā)音，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、習(xí)得偏誤及其成因進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以提高學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音的水平。

一、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)述

（一）實(shí)驗(yàn)詞

實(shí)驗(yàn)詞表的選詞原則基于羅安源先生提出的“聲調(diào)快速驗(yàn)證模式”[2]方法，實(shí)驗(yàn)詞以少馭多，涵蓋全部調(diào)類，快速、準(zhǔn)確獲得聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)型。以新HSK一、二級(jí)詞匯為依據(jù)，用數(shù)字（0—10）和數(shù)詞“百”“千”“萬(wàn)”、代詞（你、我、他、這、那、哪、誰(shuí)），以及方位詞（東、西、南、北、中）組成測(cè)試詞，并將常用詞如“茶”“人”和“米”“飯”等，作為補(bǔ)充詞，以使每類聲調(diào)的例詞數(shù)量相等，由此編制成的實(shí)驗(yàn)表，各聲調(diào)均含6個(gè)例詞，共24個(gè)，每4個(gè)詞編為一組，亂序排列。

（二）被試

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為就讀于揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)高職院校來(lái)自馬爾代夫的6名學(xué)歷生，男、女生各3人。6名被試者分別于2017年秋季—2019年秋季入學(xué)，漢語(yǔ)水平均為零起點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)素材分別取自他們來(lái)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)第一學(xué)期末口語(yǔ)考試時(shí)所錄音頻。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

首先，在安靜環(huán)境下用電腦錄音，使用音頻處理軟件GoldWave Editor，采樣率設(shè)定為22050Hz。請(qǐng)被試?yán)首x實(shí)驗(yàn)詞，每個(gè)詞順序讀一遍，再?gòu)念^重復(fù)讀一遍詞表，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；其次，剔除干擾詞，分別整理、保存各發(fā)音人的錄音文件；再次，使用Praat軟件進(jìn)行語(yǔ)音標(biāo)注和實(shí)驗(yàn)，提取被試漢語(yǔ)聲調(diào)的基頻、時(shí)長(zhǎng)等參數(shù)；再次，用統(tǒng)計(jì)軟件Excel對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；最后，根據(jù)測(cè)試詞核心韻母的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制圖，構(gòu)建馬爾代夫留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)的單字調(diào)格局。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)提取與歸一化

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)軟件Praat，測(cè)量被試的每個(gè)發(fā)音樣本，提取各個(gè)核心韻母9個(gè)采樣點(diǎn)的基頻數(shù)據(jù)，同時(shí)獲得每個(gè)樣本的調(diào)長(zhǎng)數(shù)據(jù)。遵照朱曉農(nóng)先生歸一化原則[3]，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將被試的絕對(duì)音高、絕對(duì)調(diào)長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為相對(duì)音高、相對(duì)調(diào)長(zhǎng)數(shù)值，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

以石鋒先生T值法[4]處理基頻數(shù)據(jù)，將音高對(duì)數(shù)值轉(zhuǎn)換為聲調(diào)五度值，T值與傳統(tǒng)五度值對(duì)應(yīng)，便于將聲學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與傳統(tǒng)研究成果進(jìn)行比較，由Excel繪出聲調(diào)曲線示意圖。依據(jù)音高T值數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生聲調(diào)系統(tǒng)，繪制單字調(diào)曲線示意圖（見(jiàn)圖1）；音長(zhǎng)歸一后得到單字調(diào)的相對(duì)調(diào)長(zhǎng)，據(jù)此做出學(xué)生漢語(yǔ)四聲調(diào)長(zhǎng)示意圖（見(jiàn)圖2）。T值轉(zhuǎn)換公式為：T=5*（lgx-lgb）/（lga-lgb），其中“a”“b”為常量，“a”是同一類聲調(diào)聚合內(nèi)調(diào)域上限頻率，“b”是同一類聲調(diào)聚合內(nèi)調(diào)域下限頻率，“x”為變量，指測(cè)量點(diǎn)的頻率。[5]調(diào)長(zhǎng)歸一公式為：?jiǎn)巫终{(diào)相對(duì)調(diào)長(zhǎng)=某調(diào)類調(diào)長(zhǎng)均值/各調(diào)類調(diào)長(zhǎng)總均值。

圖1 馬爾代夫留學(xué)生聲調(diào)曲線示意圖

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.音高數(shù)據(jù)分析

總體上，馬爾代夫留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)發(fā)音特征為，音高偏低，調(diào)域偏窄。

（1）發(fā)音錯(cuò)誤。指將調(diào)類A發(fā)成了調(diào)類B，如將陽(yáng)平錯(cuò)發(fā)為上聲。馬爾代夫?qū)W生聲調(diào)的發(fā)音錯(cuò)誤，除將漢語(yǔ)四聲的某調(diào)錯(cuò)誤地說(shuō)成另一調(diào)類外，絕大部分調(diào)類發(fā)音錯(cuò)誤集中體現(xiàn)為，一是將四聲的抑揚(yáng)頓挫、音高的高低曲折起伏，雷同為一個(gè)低/中平調(diào)，如陰、陽(yáng)、上、去的調(diào)值均錯(cuò)發(fā)成22/33，這是學(xué)生調(diào)類混淆，輸出錯(cuò)誤中存在的頻率最高的一種調(diào)型；二是雷同為一個(gè)低升調(diào)，如將陰、陽(yáng)、上、去四聲混為同一個(gè)調(diào)值13。

（2）發(fā)音偏誤。指發(fā)音調(diào)型正確但調(diào)值不準(zhǔn)確，如去聲音高起點(diǎn)不足5度或終點(diǎn)未達(dá)1度。馬爾代夫?qū)W生聲調(diào)偏誤，表現(xiàn)為聲調(diào)起伏波動(dòng)不夠，調(diào)值歸音不到位，調(diào)域偏窄，音高跨度較小。具體而言，普通話陰平是高平調(diào)，調(diào)值55，但學(xué)生發(fā)作調(diào)值43，音高起點(diǎn)位于4度的低區(qū)域，終點(diǎn)在3度的高區(qū)域，聲調(diào)曲線呈小幅下降趨勢(shì)，陰平發(fā)音起點(diǎn)低且不能維持音高高度。普通話陽(yáng)平調(diào)是高升調(diào)，學(xué)生將本應(yīng)35調(diào)的調(diào)值發(fā)成13，聲調(diào)的整個(gè)曲線位于五度的中下部區(qū)域。曲折調(diào)上聲，普通話調(diào)值214，學(xué)生發(fā)音的調(diào)值為212，其聲調(diào)調(diào)形走勢(shì)亦為曲折調(diào)，起點(diǎn)、折點(diǎn)與普通話一致，但折點(diǎn)后只升至2度便終止了，升幅不足。去聲是高降調(diào)，普通話調(diào)值51，但學(xué)生發(fā)成為52調(diào)，降幅不足，終點(diǎn)止于2度。（詳見(jiàn)圖1）圖1為基于學(xué)生音高T值的均值制作的聲調(diào)曲線示意圖，0—1區(qū)間相當(dāng)于五度值中的1度，同理，依次為1-2相當(dāng)于2度，2—3則相當(dāng)于3度，3—4、4—5分別相當(dāng)于4和5度。[6]

2.音長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析

音長(zhǎng)指聲調(diào)的調(diào)長(zhǎng)，即測(cè)試詞核心韻母的音長(zhǎng)。普通話單字調(diào)的調(diào)長(zhǎng)，往往去聲最短，上聲最長(zhǎng)，陰平和陽(yáng)平居中，陽(yáng)平又往往比陰平略長(zhǎng)一些。[7]馬爾代夫留學(xué)生漢語(yǔ)二語(yǔ)聲調(diào)的發(fā)音，四個(gè)調(diào)類時(shí)長(zhǎng)為，上聲＞陽(yáng)平、陰平＞去聲，陽(yáng)平僅微弱地比陰平略長(zhǎng)一點(diǎn)。（見(jiàn)圖2）圖2是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)生相對(duì)調(diào)長(zhǎng)的均值制作的聲調(diào)時(shí)長(zhǎng)示意圖。由此可知，學(xué)生的漢語(yǔ)聲調(diào)發(fā)音，在調(diào)長(zhǎng)方面與普通話基本一致，習(xí)得較好。

圖2 馬爾代夫留學(xué)生聲調(diào)時(shí)長(zhǎng)示意圖

（三）與感知結(jié)果對(duì)比

根據(jù)擔(dān)任揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)留學(xué)生漢聽(tīng)力課教師的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在其對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲調(diào)感知的實(shí)驗(yàn)中，馬爾代夫?qū)W生感知去聲的正確率最高，對(duì)聽(tīng)辨陰平、陽(yáng)平、上聲均有不同程度的困難，感知陽(yáng)平出錯(cuò)率最高。其中，在聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)中最易將A調(diào)聽(tīng)成B的是：陰平→上聲、陽(yáng)平→上聲、上聲→陽(yáng)平。

馬爾代夫留學(xué)生對(duì)單字調(diào)感知與聲調(diào)發(fā)音實(shí)驗(yàn)并不完全一致。在學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)力和口語(yǔ)每周4課時(shí)的相同時(shí)長(zhǎng)學(xué)習(xí)后，他們呈現(xiàn)出的聲調(diào)輸入與輸出結(jié)果表明，就這一國(guó)別學(xué)生而言，聲調(diào)輸入的習(xí)得順序與輸出的習(xí)得順序存在著一些差異。

三、偏誤分析與教學(xué)建議

（一）偏誤成因

1.聲調(diào)意識(shí)建立欠缺

漢語(yǔ)二語(yǔ)語(yǔ)音初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，需要建立起聲調(diào)意識(shí)，如調(diào)值、調(diào)型、調(diào)長(zhǎng)意識(shí)等。[8]如果學(xué)生還未建立起調(diào)型、調(diào)值意識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)混淆調(diào)型、調(diào)值偏誤的問(wèn)題。聲調(diào)意識(shí)的建立并不能在學(xué)習(xí)聲調(diào)知識(shí)后迅速完成，初學(xué)者需要時(shí)日建立聲調(diào)意識(shí)，需要長(zhǎng)時(shí)間的鞏固發(fā)展。

2.母語(yǔ)負(fù)遷移

中介語(yǔ)相關(guān)理論指出，初學(xué)者的中介語(yǔ)更容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移作用的影響，馬爾代夫?qū)W生母語(yǔ)迪維希語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系—印度語(yǔ)族，其第二語(yǔ)言英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系—日耳曼語(yǔ)族，它們和漢語(yǔ)不同，并沒(méi)有音節(jié)音高旋律的升降。受母語(yǔ)影響，學(xué)生的聲調(diào)出現(xiàn)調(diào)域偏誤，往往徘徊低音區(qū)，音高起落幅度不足，發(fā)音升得不夠高，降得不夠低，從而導(dǎo)致其雖然調(diào)型與漢語(yǔ)吻合，但調(diào)值卻不準(zhǔn)確。

3.主觀認(rèn)識(shí)不足

留學(xué)生主觀上對(duì)自己的漢語(yǔ)音準(zhǔn)要求不高，馬爾代夫?qū)W生中，認(rèn)為只要能交流即達(dá)到了目的的居多。趙元任先生早就指出：要想學(xué)好中文，發(fā)音準(zhǔn)確是基本功，而在準(zhǔn)確和流利之間，準(zhǔn)確必須是流利的基礎(chǔ)。[9]“洋腔洋調(diào)”主要表現(xiàn)為聲調(diào)偏誤，需通過(guò)強(qiáng)調(diào)方能使學(xué)生重視聲調(diào)習(xí)得，進(jìn)而提高漢語(yǔ)習(xí)得水平。

（二）教學(xué)措施

1.重視音準(zhǔn)習(xí)得

趙元任先生曾指出，語(yǔ)言習(xí)得次序中語(yǔ)音居于首位，決定著漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面掌握。[10]教師應(yīng)通過(guò)正面教育向?qū)W生灌輸該觀點(diǎn)，使學(xué)生在思想上重視漢語(yǔ)音準(zhǔn)，打消“只要能交流就行”這樣的想法。

2.建立聲調(diào)意識(shí)

漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得初期，學(xué)習(xí)者建立不同于其母語(yǔ)韻律的漢語(yǔ)聲調(diào)意識(shí)，需足夠的時(shí)日。教師應(yīng)通過(guò)聲調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立聲調(diào)意識(shí)，使之穩(wěn)定下來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化專項(xiàng)操練

在語(yǔ)音基礎(chǔ)階段提高操練強(qiáng)度和頻度，可編制有針對(duì)性的練習(xí)，區(qū)分易混淆的聲調(diào)；對(duì)習(xí)得有困難的調(diào)類，編制專項(xiàng)練習(xí)，如陰平。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，隨著足量的訓(xùn)練頻度，學(xué)生漸漸脫離其母語(yǔ)影響，達(dá)到聲調(diào)發(fā)音的調(diào)型正確，偏誤漸少，逐步接近目的語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究以來(lái)自“一帶一路”國(guó)家馬爾代夫留學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了漢語(yǔ)二語(yǔ)單字調(diào)發(fā)音的聲學(xué)實(shí)驗(yàn)，是首次考察馬爾代夫漢語(yǔ)初學(xué)者漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得的研究。實(shí)驗(yàn)顯示：學(xué)生的單字調(diào)發(fā)音存在調(diào)類趨同現(xiàn)象，易將四聲發(fā)作低平/中調(diào)和低升調(diào)；上聲和去聲的習(xí)得效果好于陰平、陽(yáng)平，陰平、陽(yáng)平均存在習(xí)得困難，音區(qū)偏低調(diào)域偏窄。馬爾代夫?qū)W生四聲的調(diào)長(zhǎng)與普通話調(diào)長(zhǎng)基本一致，他們對(duì)聲調(diào)音長(zhǎng)的習(xí)得，好于對(duì)聲調(diào)音高的把握。文章將聲學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與聽(tīng)辨結(jié)果做了對(duì)比，留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的輸入習(xí)得與輸出習(xí)得結(jié)果存在差異，繼而分析了單字調(diào)習(xí)得出現(xiàn)偏誤的原因，學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤源于其母語(yǔ)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者主觀上對(duì)音準(zhǔn)重要性的重視不夠，以及初學(xué)者聲調(diào)意識(shí)的建立尚薄弱等因素，并針對(duì)馬爾代夫留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得存在的問(wèn)題提出建議，即提高學(xué)生對(duì)發(fā)音音準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，編制多樣的聲調(diào)強(qiáng)化練習(xí)，建立聲調(diào)意識(shí)，并加以鞏固使之穩(wěn)定下來(lái)。