陳潔

摘要：幼兒園生成活動是從幼兒主體性出發(fā)，強調(diào)幼兒是活動生成的主體，幼兒的興趣和需要是活動生成的必要來源，幼兒與教師的對話是生成活動的必要保障。其建設的核心意義在于幼兒在探究與發(fā)現(xiàn)中重組知識體系，真正實現(xiàn)幼兒的主體價值。文章以幼兒園中班“小麥的成長”為例，基于幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究過程，探索了生成活動的建設。

關鍵詞：幼兒主體性;探索與發(fā)現(xiàn);生成活動

隨著江蘇省課程游戲化的推進，教師的理念發(fā)生重大轉變，幼兒園課程的實施、活動的開展不再是照本宣科，而是師幼聯(lián)合創(chuàng)造教育經(jīng)驗的過程?！督K省幼兒園課程游戲化項目實施要求》指出：教師要敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源等的適宜性，并進行調(diào)整和改造。一日生活皆課程，幼兒園更加重視對資源的挖掘、利用，教師更加關注幼兒的興趣、需要，開展個性化的生成活動。那么在自然的幼兒園生活中，如何真正讓幼兒在有意思且有意義的活動經(jīng)歷中獲得有益的發(fā)現(xiàn)呢？

一、觀察與發(fā)現(xiàn)：教師捕捉幼兒活動中的興趣、教育契機

自然角種植的小麥在學生的照顧下逐漸長大。中午散步時，學生又一次來到了自然角，突然好幾個小朋友跑來告狀：“陳老師，岳岳給小麥澆那么多水，小麥都要淹死了?！痹涝佬÷暤卣f：“我想給小麥澆多一點水，讓他快點長高?！?/p>

對自己的勞動成果學生格外珍惜，由于經(jīng)驗的缺乏，保護的方法往往適得其反。就如岳岳這般，其實并不是澆很多水小麥就能很快長高，于是我拋出了問題：“什么時候給小麥澆水呢？”學生展開了激烈的討論。對于小麥，學生的問題不斷，他們的興趣、探索的欲望得以萌發(fā)，于是圍繞“小麥”的課程故事也由此展開。

二、分析與思考：如何基于幼兒的興趣生成活動

“什么時候給小麥澆水？”這一問題，是教師從自然生活中擇取而來的，這也是幼兒學習與發(fā)展的課程資源。需要教師前期思考預設獲得發(fā)展價值與計劃框架，對孩子的觀察分析以及讓孩子參與活動計劃的優(yōu)化調(diào)整。追隨學生對小麥的興趣，結合中班幼兒的年齡特點，基于《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》的發(fā)展目標，從孩子的自主探究開始，我們預設了活動目標：能夠主動觀察小麥的成長，初步了解小麥的生存條件，運用多種感官探索泥土的秘密，萌發(fā)熱愛大自然的情感;自主選擇通過觀察、比較、分析、交流、表達等多種學習方式，表征小麥隨著時間的推移逐漸長高。具有初步的觀察記錄的能力;在積極參與中體驗探索帶來的樂趣，獲得初步的探究能力、觀察分析比較能力、記錄表征能力等，懂得遇到困難能夠想辦法解決，有初步的合作能力。

三、支持與生發(fā)活動：幼兒在實踐操作中建構知識體系

（一）活動一：什么時候給小麥澆水

基于問題：“怎么知道小麥需要喝水呢？”學生展開了激烈的討論。軒軒說：“每天少澆一點水就可以了?！狈f：“早上來的時候值日生去澆水，不能很多人一起澆水?！毙∮钫f：“我知道啦，當泥土是黃色的要澆水，當泥土是棕色的就不需要澆水?！?/p>

“為什么當泥土是棕色的就不需要澆水？”對于小宇的發(fā)現(xiàn)，我繼續(xù)追問。小宇說：“你看看這邊的小麥和旁邊的小麥泥土顏色不一樣。”基于小宇的發(fā)現(xiàn)，很多孩子開始摸摸這邊的泥土，又看看那邊的泥土，甚至玩起了搓泥土的游戲。于是我鼓勵學生做泥土實驗，驗證小宇的發(fā)現(xiàn)是否正確。他們拿來紙杯和鏟子開始了實驗，結果真的如小宇發(fā)現(xiàn)一樣，學生不禁夸贊：“小宇真厲害！”

活動思考：多感官多渠道感知泥土的秘密。根據(jù)觀察結果提出問題并大膽猜測答案是《指南》中班幼兒探究能力提出的目標。當幼兒提出根據(jù)泥土的顏色判斷澆水的時間這一論斷時，我們及時鼓勵幼兒用實驗的方法驗證答案，在對比中發(fā)現(xiàn)，泥土遇到水后顏色發(fā)生變化。當發(fā)現(xiàn)幼兒沉浸在把玩泥土的游戲中，鼓勵幼兒用手摸一摸不同的泥土的感覺：黃黃干干的泥土，硬硬的、板板的，抱成團的泥土掰也掰不開，松松的泥土會從指縫間漏下去;棕色的泥土濕濕的、黏黏的、軟軟的。鼓勵他們用鼻子聞一聞，從泥土里傳來青草的味道。泥土對孩子來說是一個大樂園，泥土里蘊藏著太多可以探究的問題，可以讓孩子好好地思考一下：比如種子是如何傳播的，草木是怎么長大的等等。孩子在親近泥土的同時，對泥土懷有敬意與感激之情。

（二）活動二：小麥如何測量

隨著小麥一天天長大，學生不禁感嘆：“小麥長這么高啦！你看，有的高，有的矮呢?！笔茄?，小麥在我們不經(jīng)意間長大了，基于孩子的發(fā)現(xiàn)，我及時捕捉教育的契機：“那么怎樣測量小麥的身高呢？”他們又展開了討論。

討論1：測量工具的選擇

軒軒：你看，小麥有我的手這么高。

雨諾：我把吸管放在這里，看它長到吸管哪里。

小雨：用尺子量一量不就可以了嗎？

教師：原來測量小麥有很多方法，可以用自己喜歡的工具進行測量。

討論2：生長痕跡的記錄

找到了測量工具，我給學生提供了觀察記錄表和日期。鼓勵他們把測量的結果記錄下來。在分享時發(fā)現(xiàn)學生有不同的記錄方式。

教師：“你們發(fā)現(xiàn)他們的記錄有什么不一樣嗎？”

樂樂說：“有的高，有的底。有畫小麥記錄的還有用直線記錄的?！?/p>

曉峰說：“到底這是誰記的，我都分不清楚了。”

語諾：“把我記的放在一張紙上就可以了?！?/p>

教師：“如何一下子就看出來小麥在慢慢長高呢？”

小宇說：“我想到一個好主意。就像軒軒那樣，把小麥都從底下向上長高，放在一起比一比就能發(fā)現(xiàn)小麥長多高?！?/p>

討論3：我的記錄方式

原來可以用手指頭、吸管、尺子等多種材料作為測量工具，記錄小麥的生長要從同一水平面開始，把不同時間觀察的小麥放在一起才能比較小麥到底長了多高。接下來的日子里，越來越多的孩子選擇自己想要觀察的小麥，并用自己的方式記錄小麥的成長速度。