歐陽麗慧

摘要：一節(jié)高效靈動的課堂，需要數(shù)學教師有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，關注細節(jié)，捕捉細節(jié)，讓細節(jié)成就完美。在小學數(shù)學課堂教學中，抓住每一個細節(jié)，展現(xiàn)亮眼之處，呈現(xiàn)精心雕琢之點，優(yōu)化教學過程，可以實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性。既要關注教學設計的細節(jié)，又要捕捉課堂精彩的細節(jié)，還要反思課堂教學的細節(jié)。以小見大，見微知著，用細節(jié)提升課堂的精致度，以細節(jié)提升數(shù)學教學的高效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;細節(jié)

“大禮不辭小讓，細節(jié)決定成敗。”小事成就大事，而細節(jié)成就完美。對于學習來說，亦是如此。數(shù)學是一門富有邏輯、充滿奧秘的學科，在數(shù)學課堂教學中，處處閃爍著智慧的光芒，時時體現(xiàn)著敏銳的精神。一節(jié)高效靈動的課堂，需要數(shù)學教師有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，關注細節(jié)，捕捉細節(jié)，讓細節(jié)成就完美。在數(shù)學課堂教學中，抓住每一個細節(jié)，展現(xiàn)亮眼之處，呈現(xiàn)精心雕琢之點，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性和高效性。

一、關注教學設計的細節(jié)

一道美味的佳肴，給人以一種刺激味蕾、回味無窮之感，不僅給人以飽足感，更予人愉悅感。而這些成就，都離不開主廚的精心準備，配菜的選取，配料的選擇等，每一步的設計都尤為重要。一堂好課亦是如此，充滿魅力的課堂是離不開精心的教學設計的。作為一名數(shù)學教師，要認識到教學設計的重要性，在備課階段精準設定教學目標，精心選擇教學內(nèi)容，用心選取教學資源，認真設計教學過程。要關注教學設計的細節(jié)，對課堂活動、情境提問等方面進行分析，比如課堂活動要在保持好秩序的基礎上調(diào)動學生的積極性，又如課堂問題要具備啟發(fā)性、針對性、層次性等。簡而言之，數(shù)學教師要融入智慧與創(chuàng)造精神，關注教學設計中的細節(jié)，保障數(shù)學課堂教學的有效性。

二、捕捉課堂精彩的細節(jié)

（一）用心捕捉學生的亮點細節(jié)

隨著新課改的不斷深入，“以生為本、造就高效課堂”成為教育者的不懈追求。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)造良好的教學情境，尊重學生的主體地位，促進學生在小學數(shù)學教學課堂充分發(fā)揮積極性與主動性，推進學生在小學數(shù)學教學課堂中進行合作、探究與交流?！叭祟惖谋举|(zhì)最殷切的要求是渴望被肯定”，教師的一句肯定或一次表揚，就如春風化雨般，潤物無聲，是調(diào)動學生學習積極性的催化劑。學生在探究、合作與交流的過程，是思維碰撞的過程，總會擦出智慧火花。此時，數(shù)學教師在發(fā)揮引導作用的同時，要善于捕捉學生在探究過程中的亮點，讓這些亮點成為寶貴的教學資源，進而使數(shù)學教學課堂呈現(xiàn)精彩。

例如，在教學人教版小學數(shù)學六年級上冊《百分數(shù)的意義》一課時，教師帶領學生了解了百分數(shù)的意義以及百分號的寫法之后，便出示練習題，讓學生各自練習，并分組分享練習成果，而教師適時巡查討論過程，相機進行指導。在巡查的過程中，發(fā)現(xiàn)有一位同學提出問題：“既然有百分數(shù)，那有沒有千分數(shù)呢？”面對這個忽然出現(xiàn)的“新朋友”，組員們一副“目瞪口呆”的樣子。教師并沒有忽視這個問題，而是集中了學生們的注意力，充分表揚了這位學生，并讓學生們展開想象的翅膀，試著設計一下千分號的樣子，設計出來之后分享自己的設計意圖。這個任務充分調(diào)動了學生的積極性，紛紛開始啟動思維。

其中有一位學生起來回答：“百分號有兩個圈，那么千分號應該有三個圈，百分號是把某個整體平均分為100份，其中一部分占有的份數(shù)，即一個分數(shù)分母是100時的表示方法，而千分號就應該是把某個整體分成1000分，其中一部分占有的份數(shù)，即一個分數(shù)分母是1000的表示方法，分母是寫在下面的。所以我覺得千分號加一個圈的話應該加在下面?！?/p>

對于這一個完整的回答，教師給予了充分的肯定。并順著學生的思路在黑板上寫出正確的千分號的寫法。這樣靈動的課堂，善于捕捉學生的亮點細節(jié)，又讓學生在“海闊任魚躍，天高任鳥飛”的境界里體驗創(chuàng)造的樂趣，既加深了學生對百分數(shù)的理解，又拓展了學生對千分數(shù)的認識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。一舉多得，何樂而不為？

（二）巧妙化解學生的尷尬細節(jié)

小學生生性活潑好動，時不時就會在課堂上制造“驚喜”，讓課堂氣氛一度變得尷尬，面對這些不在預設范圍內(nèi)的“驚喜”，部分教師會簡單處理，甚至是不屑一顧。久而久之，學生在課堂上就會變得不敢、不喜發(fā)言。因此，作為一名奮斗于一線的數(shù)學教師，要發(fā)揮教育機制，靈活化解數(shù)學教學課堂中的尷尬瞬間。一方面，可以順著學生的話題，用和藹的語氣和幽默的語言化解尷尬、擺脫窘境，使課堂氣氛變得生動活潑。另一方面，可以根據(jù)學生的突發(fā)興趣點，化尷尬為有趣，讓課堂氛圍變得溫暖友愛。如此重視學生的每一個精彩瞬間，因勢利導、隨機應變，在課堂中迎刃有余，創(chuàng)造最佳的教學境界。

例如，在教學人教版小學數(shù)學四年級下冊《雞兔同籠》一課時，教師出示了這樣的一道題目：“現(xiàn)有30個頭，100只腳，請問此時的兔子和雞各有多少只呢？”正當同學們準備動腦思考時，有一位學生提出：“老師，我不知道兔子有幾只腳。”其他同學們哄堂大笑。面對這種尷尬的場面，充耳不聞或是勃然大怒不僅會損害師生的感情，還會給課堂帶來負面的影響，皆為不可取。于是，教師便順著學生的問題，說道：“人們常說‘動如脫兔，是因為兔子跑起來非?？?。一般來說，兔子要去尋找食物時，總是四腳并用?！边呎f邊演示動作。既緩解了尷尬瞬間，又讓學生明白兔子是有四條腿的。

接著，同學們便開始動筆計算了。突然，又有一位同學起來說：“老師，我不管怎么算都算不出來??！”說完，其他同學也紛紛點頭。面對這種尷尬的場面，教師面帶微笑說：“現(xiàn)在啊，你們來扮演兔子，聽我口令，把你們前面的兩條腿抬起來。此時你們和雞一樣都有兩條腿在地上。那么，30個頭就都各有兩條腿，所以現(xiàn)在在地上有幾條腿？”

有學生回答：“30×2=60（條）?！?/p>

教師繼續(xù)追問：“那其他的40條腿哪里去啦？”

又有學生回答道：“我們抬起來啦！”