蘇玲玉

摘要：眾所周知，語文是一門伴隨學生學習生涯全過程的學科，其既有基礎(chǔ)性又有交流性、人文性，對于學生的日常生活以及未來的成長而言，具有重要的意義。小學階段的語文以基礎(chǔ)的字詞學習為主，而到了初中，語文知識的難度在不斷地提升。很多學生對此也產(chǎn)生了一種厭煩和恐懼的心理，尤其是在閱讀和寫作方面，整體的學習質(zhì)量并不高。基于此，語文教師必須要不斷地創(chuàng)新閱讀和寫作的教學策略，構(gòu)建高效的初中語文教學課堂。文章就初中語文閱讀教學與寫作整合的重要性進行分析，闡述當下初中語文閱讀和寫作教學存在的問題，提出初中語文閱讀教學與寫作教學的整合策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀和寫作;整合;重要性;問題;策略

一、引言

在初中語文教學過程中，讀和寫是非?；A(chǔ)的，也是最重要的一項內(nèi)容。閱讀能夠開闊學生的視野，提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生更好地寫作。寫作又是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，也是在閱讀的基礎(chǔ)之上所進行的一種訓練，如果能夠?qū)㈤喿x和寫作兩者有效地進行結(jié)合，便能夠不斷地提升學生的寫作水平和閱讀能力，促進學生語文水平的提升。作為語文教師應(yīng)了解到閱讀和寫作之間的關(guān)系，有效將這兩者進行銜接，落實學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學和寫作結(jié)合的重要性分析

（一）符合了新課程改革的基本要求

新課程的提出并逐步實施，對語文教學工作過程中的閱讀和寫作兩項內(nèi)容提出了更高的要求。在這種背景之下，如果語文教師能夠?qū)㈤喿x和寫作兩者進行結(jié)合，基于實際的情況開展相應(yīng)的教學，必然能夠提升學生的語文閱讀和寫作的能力，優(yōu)化課堂的教學質(zhì)量，增強學生的語文綜合素養(yǎng)，促使閱讀和寫作向新課程改革的要求慢慢靠攏。

（二）閱讀和寫作相互輔助，有利于提升學生的語文成績

在初中語文教學過程中，閱讀和寫作是兩項非常重要的內(nèi)容，且是貫穿學生語文學習生涯全過程的一種活動。在初中階段，語文課文設(shè)置的難度相比小學階段較高。其中很多的文言文在閱讀時也較為困難，還有一些文章的情感難以把握。如果教師能夠通過閱讀幫助學生了解寫作時的結(jié)構(gòu)、方法、手段，通過寫作促使學生更好地分析閱讀，將兩者有效互補和相互輔助，必然能夠提高當下初中學生的語文成績。

（三）有利于落實學生的語文綜合素養(yǎng)

語文的綜合素養(yǎng)具體體現(xiàn)在閱讀和寫作兩個方面，通過閱讀了解大千世界，不同人物和不同情感，領(lǐng)略文字中的風景，感受語文的魅力。通過寫作能夠促使學生更好地利用文字進行表達，將所學習的寫作手法融入文章中，提升文章的水準。教師將閱讀和寫作有效進行整合，學生在閱讀的環(huán)節(jié)就可以學習到其他作者寫作時的一些情感、手法，將其有效地利用到自己的寫作中。在不斷提升閱讀能力和寫作能力的過程中，學生的語文綜合素養(yǎng)也會不斷地增強。

三、當下初中語文閱讀和寫作教學存在的問題

（一）學生對閱讀和寫作的興趣不高

初中階段語文課程的設(shè)置相比于小學階段而言，趣味性在降低，難度也在提升。對于初中學生語文能力考驗要求極高。有些教師在開展閱讀教學時，仍然在采用傳統(tǒng)的讓學生閱讀，教師對文章進行分析的方式，幫助學生對文本進行理解。在整個閱讀分析過程中，未著重調(diào)動學生參與的積極性，未融入一些小組合作、問題探討法等，也使得課堂缺乏活躍度，學生參與閱讀的積極性不高。其次，在寫作環(huán)節(jié)，教師只是讓學生基于某個主題進行寫作練習，并沒有對每一個學生的寫作深入分析，導致學生雖然經(jīng)常性地進行寫作練習，但是閱讀寫作水平很難提升，寫作的積極性也在逐步降低。

（二）閱讀和寫作之間未結(jié)合進行教學

有不少初中語文教師在開展教學的過程中都是將閱讀和寫作兩者分開進行教學，先對課文中的文本進行分析，在分析結(jié)束之后，讓學生圍繞該內(nèi)容進行寫作。并沒有在分析的過程中強調(diào)作者的寫作方法，學生能夠模仿或者創(chuàng)新的部分。通常對于寫作的訓練都是在課后，這也必然會使得閱讀和寫作之間的結(jié)合不緊密，影響了閱讀和寫作教學的質(zhì)量。

（三）閱讀和寫作結(jié)合的形式缺乏多樣性

閱讀和寫作兩者本就有著密不可分的關(guān)系，將閱讀和寫作進行整合，符合了語文教學的一種基本特征，能夠提升學生的語文成績以及綜合素養(yǎng)。在進行語文閱讀和寫作兩者進行結(jié)合時，需要采用多樣化的形式才能夠提升學生在語文閱讀和寫作兩者整合過程中的興趣，促進學生積極地參與。但是就當下的學生在開展閱讀和寫作內(nèi)容整合時，缺乏趣味性，未準確地從教材本身以及學生出發(fā)，設(shè)置閱讀和寫作的內(nèi)容，也并沒有結(jié)合不同的寫作形式，在課堂中為學生創(chuàng)造寫作的機會。這就使得閱讀和寫作兩者結(jié)合的作用，難以真正的發(fā)揮。

四、初中語文閱讀教學與寫作教學整合的策略

（一）基于閱讀開展寫作訓練，提升學生寫作興趣

閱讀和寫作兩者具有密不可分的關(guān)系，閱讀可以促進學生更好地寫作，寫作亦能夠更好地帶動閱讀。通過將閱讀教學和寫作教學兩者進行整合，能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)。先從閱讀促進寫作方面進行分析，文章闡述了三點基于閱讀文本開展寫作訓練的方式。分別是基于寫作的方法、寫作的結(jié)構(gòu)、寫作的主題等進行訓練，充分的和閱讀文章進行結(jié)合，這樣既能夠幫助學生理解文章，又能夠提升學生寫作的質(zhì)量。

1.基于閱讀文本中寫作手法進行寫作訓練

初中階段的語文文本內(nèi)容非常的豐富，內(nèi)部的寫作手法也是多種多樣。在進行閱讀文本的分析時，教師要注重對寫作手法進行闡述。在闡述的過程中，要注重趣味性，要加強在課堂中進行寫作手法的訓練，以便于學生在進行寫作時，將這類寫作手法融入其中，以此提升寫作的質(zhì)量。例如，在學習朱自清的《春》這一文本內(nèi)容時，就采用了大量的排比、擬人、比喻等句式，如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，讀完這句話之后，就給人一種睡眼蒙眬的感覺，但事實上這只是一種擬人的寫作手法。接下去又寫太陽的臉紅了起來，這也是擬人的手法。在寫景的過程中，如果能夠采用擬人、比喻等手法，對景物進行描寫，必然可以為文章增添幾分秋色。教師可以針對這些手法著重進行分析，并讓學生選擇一個景物進行仿寫?？梢韵人较掠懻摚孕〗M的方式進行呈現(xiàn)。在這個過程中不僅實現(xiàn)了課堂的有效互動，還能夠達到對學生寫作手法的訓練。