何岱眉

摘 要 如何提升全媒體視域下高校思政課獲得感，對提升高校教學(xué)效果、提升思政課滿意度具有重要意義。為了解全媒體視域下高校思政課實(shí)際教學(xué)情況，筆者以四川省部分高校學(xué)生全媒體視域下思政課問卷調(diào)查為例，通過SPSS線性回歸等數(shù)據(jù)分析方法，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性及定量分析，參考“雙因素理論”分析方法，將影響因素劃分為“保健因素”及“激勵因素”，并提出相應(yīng)提升策略。

關(guān)鍵詞 全媒體視域 高校思政課 獲得感 影響因素

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.022

Research on the Influencing Factors of College Ideological and Political Course Learning Acquisition from the Perspective of All-media

——Take Sichuan Province as an example

HE Daimei

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract How to improve the sense of acquisition of Ideological and political course in colleges and universities from the perspective of all media is of great significance to improve the teaching effect and satisfaction of Ideological and political course in colleges and universities. In order to understand the actual teaching situation of Ideological and political course in colleges and universities from the perspective of all media， the author takes the questionnaire survey of Ideological and political course in some colleges and universities in Sichuan Province as an example， and makes qualitative and quantitative analysis on the questionnaire data through SPSS linear regression and other data analysis methods. Referring to the "two factor theory" analysis method， the influencing factors are divided into "health factors" and "incentive factors"， and put forward the corresponding promotion strategy.

Keywords all-media vision; college Ideological and political course; sense of acquisition; influencing factors

大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)獲得感的主要內(nèi)容包括思想的獲得感、情感的獲得感、道德和規(guī)則的獲得感、成長的獲得感。[1]為確定全媒體視域下哪些因素會對高校思政課獲得感產(chǎn)生影響，筆者在研究參考相關(guān)文獻(xiàn)后，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，擬定“客觀學(xué)習(xí)條件”、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教師因素（教師的工作能力、工作態(tài)度等）等因素作為自變量測量指標(biāo)，擬定“學(xué)習(xí)效果”以及“學(xué)習(xí)滿意度”作為因變量“獲得感”測量指標(biāo)。本次調(diào)查問卷主要采用李克特量表，通過描述性分析、SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等方式進(jìn)行，分別對全媒體視域下高校學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了分析調(diào)查，[2]調(diào)查樣本均為實(shí)際參與全媒體思政課教學(xué)的高校在讀學(xué)生，共收回有效答卷463份。

通過問卷調(diào)查，受調(diào)查者在進(jìn)行全媒體視域下思政課學(xué)習(xí)時主要的媒介為手機(jī)、電腦等設(shè)備，其中手機(jī)占主體（92.66%），主要傳媒方式為通過QQ、騰訊、釘釘?shù)瘸Ｒ娡ㄓ嵻浖?，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為高校思政教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者思政熱點(diǎn)的討論。

在數(shù)據(jù)分析分析過程中，筆者發(fā)現(xiàn)針對全媒體視域下高校思政課獲得感的提升，存在兩種不同的影響因素，一種因素表現(xiàn)為“缺乏該因素會導(dǎo)致獲得感的大幅下降，但滿足該因素的基本要求后，即使繼續(xù)增加，獲得感也不會繼續(xù)上升”，而另一種因素表現(xiàn)為“該因素的增加或減少與獲得感呈現(xiàn)較明顯的正相關(guān)/負(fù)相關(guān)性，具有明顯的激勵或影響作用”。該兩種因素對于全媒體視域下高校思政課獲得感的影響情況與赫茲伯格“雙因素理論”[3]中的“保健因素”及“激勵因素”作用機(jī)制存在類似之處，雖然“雙因素理論”是管理學(xué)經(jīng)典理論，是在研究員工滿意度過程中被提出的。隨著各界學(xué)者對“雙因素理論”的不斷學(xué)習(xí)、研究，該理論不斷被拓展運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)、社會和教育等諸多研究領(lǐng)域，應(yīng)用范圍在不斷拓寬。[4]

因此本研究中筆者以此類比，將以上兩種因素分別稱為全媒體視域下高校思政課獲得感的“保健因素”及“激勵因素”。

1 全媒體視域下高校思政課獲得感的“保健因素”

全媒體視域下高校思政課獲得感的“保健因素”主要為“客觀學(xué)習(xí)條件”這一指標(biāo)。“客觀條件”主要指在全媒體視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)思政課時的客觀條件情況，主要包括硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)條件。通過對全媒體視域下學(xué)習(xí)的“客觀條件”與“學(xué)習(xí)效果”進(jìn)行單因素ANOVA分析，方差齊性檢驗(yàn)得顯著性P=0.069>0.05，通過方差齊性檢驗(yàn)，多重比較分析得出以下結(jié)果（如表1）。

客觀條件“比較好”與“不好”顯著性為0.002<0.05，提示具有顯著相關(guān)性，同樣地，客觀條件“比較好”與“較差”“一般”的顯著性分別為0.001與0.000，提示具有顯著相關(guān)性。而客觀條件“比較好”與“非常好”顯著性為0.320>0.005，提示兩者相關(guān)性不顯著。由此可見，當(dāng)客觀學(xué)習(xí)條件不是非常理想時，對于學(xué)習(xí)效果的影響較為明顯，而當(dāng)客觀條件達(dá)到較好，即滿足一般全媒體條件下思政課學(xué)習(xí)要求后，客觀條件的繼續(xù)提高對學(xué)習(xí)效果的影響則不顯著。

學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)效果的交叉分析也支持了這一觀點(diǎn)：隨著客觀條件的不斷改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果評分不斷提高，但當(dāng)客觀條件滿足一般教學(xué)需求（即達(dá)到“比較好”）后，客觀條件的改善對學(xué)習(xí)效果的提高不再起正向激勵作用，反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果得分略有下降。

學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)滿意度的單因素ANOVA分析及兩因素之間的交叉分析呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果因素分析的相似性：當(dāng)學(xué)習(xí)客觀條件滿足一般需求（即達(dá)到“比較好”指標(biāo)）前，客觀條件的改善對學(xué)習(xí)滿意度的提高較為明顯;而這一改善在學(xué)習(xí)客觀條件達(dá)到“比較好”之后即到達(dá)頂峰，此后學(xué)習(xí)客觀條件的進(jìn)一步改善對學(xué)習(xí)滿意度的提高作用不大，甚至導(dǎo)致了學(xué)習(xí)滿意度分?jǐn)?shù)的下降。

由以上分析可見，“學(xué)習(xí)觀條件”這一指標(biāo)在對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度的影響上，呈現(xiàn)了與“雙因素理論”中“保健因素”高度的相似性：未滿足需求前呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，而需求滿足之后，激勵作用（正相關(guān)）不再顯著，甚至導(dǎo)致效果（因變量）的倒退?；谶@一特性，筆者認(rèn)為“雙因素理論”中對“保健因素”提出的激勵原則在本研究中同樣具有適用性，即“保證保健因素的滿足，以消除因它的缺乏而帶來的不滿，但不需進(jìn)一步加強(qiáng)，因?yàn)檫M(jìn)一步加強(qiáng)也不會帶來更多的滿足”。[5]

2 全媒體視域下高校思政課獲得感的“激勵因素”

2.1 影響全媒體視域下高校思政課學(xué)習(xí)效果的“激勵因素”

假定被調(diào)查學(xué)生在進(jìn)行全媒體條件下高校思政課學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教師因素（教師的工作能力、工作態(tài)度等）不會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。對上列因素進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果顯示因素“學(xué)習(xí)環(huán)境”顯著性分別為0.720，相關(guān)性不顯著，即維持原假設(shè)，該因素與“學(xué)習(xí)效果”相關(guān)性不明顯，影響作用不大。因素“教學(xué)方式”“教學(xué)內(nèi)容”與“教師因素”顯著性均為0.000<0.05，拒絕原假設(shè)，即以上三因素與“學(xué)習(xí)效果”具有顯著相關(guān)性，且三者的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta均>0，說明該三項(xiàng)指標(biāo)均與“學(xué)習(xí)效果”呈現(xiàn)正相關(guān)影響。其中“教學(xué)方式”因素的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta為0.564，占比較大，說明全媒體視域下思政課學(xué)習(xí)的“教學(xué)方式”對學(xué)習(xí)效果具有顯著的正向影響。

全媒體視域下思政課的教學(xué)方式呈現(xiàn)多種形式，為進(jìn)一步分析不同教學(xué)方式對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的具體影響，筆者對不同教學(xué)方式與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果顯示，除因素“教師口授教學(xué)”與“案例教學(xué)”不顯著外，其他因素顯著性均為0.000<0.05，呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。Beta系數(shù)均為正值，提示以上因素均為正相關(guān)，系數(shù)由高到低分別為“思政專題講座”“影像資料教學(xué)”“學(xué)生發(fā)言或?qū)W生授課”及“小組討論會辯論會”，較為傳統(tǒng)常見的“PPT教學(xué)”最低。因此可見，在全媒體視域下，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式——教師口授教學(xué)及案例教學(xué)，具有教學(xué)內(nèi)容與傳播媒介緊密結(jié)合、教學(xué)方式多樣化、交流互動更頻繁的新型教學(xué)方式——如思政專題講座、視頻討論學(xué)習(xí)、學(xué)生討論會及辯論會等的學(xué)習(xí)效果更好，以上因素也是全媒體視域下高校思政課學(xué)習(xí)的“激勵因素”。

2.2 影響全媒體視域下高校思政課學(xué)習(xí)滿意度的“激勵因素”

假定被調(diào)查學(xué)生在進(jìn)行全媒體條件下高校思政課學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教師因素（教師的工作能力、工作態(tài)度等）不會對學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生影響。對上列因素進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果顯示因素“學(xué)習(xí)環(huán)境”顯著性分別為1.000>0.05，即維持原假設(shè)，該因素與“學(xué)習(xí)滿意度”相關(guān)性不顯著，影響作用不大。因素“教學(xué)方式”“教學(xué)內(nèi)容”與“教師因素”顯著性均為0.000<0.05，拒絕原假設(shè)，即以上三因素與“學(xué)習(xí)滿意度”具有顯著相關(guān)性，且三者的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta均>0，說明該三項(xiàng)指標(biāo)均與“學(xué)習(xí)效果”呈現(xiàn)正相關(guān)影響。“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)方式”“教師因素”三因素標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)占比接近，說明以上三因素對于“學(xué)習(xí)滿意度”的影響相當(dāng)，同為較為重要的正向影響因素。

2.3 全媒體視域下高校思政課獲得感的“激勵因素”

綜合以上分析，可知“學(xué)習(xí)環(huán)境”因素對全媒體視域下高校思政課獲得感提升影響作用不顯著，非重要激勵影響因素;“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)方式”“教師因素”三者均對高校思政課獲得感提升具有重要的正向影響作用，屬于“激勵因素”，其中“教學(xué)方式”的影響最為顯著，根據(jù)“雙因素理論”中“激勵因素”的相關(guān)建議，應(yīng)著重加強(qiáng)“激勵因素”的提升與滿足，以促進(jìn)全媒體視域下高校思政課獲得感的提升。

3 對提升全媒體視域下高校思政課學(xué)習(xí)獲得感的建議

3.1保證全媒體視域下高校思政課教學(xué)的基本客觀條件要求

硬件設(shè)備是否齊全、網(wǎng)絡(luò)條件是否暢通等“客觀條件”雖然無法對全媒體視域下高校思政課學(xué)習(xí)獲得感產(chǎn)生較大的正向激勵，但他們的不足會導(dǎo)致明顯的“不滿意”，因此，基本客觀條件的滿足是非常有必要的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，客觀條件只要滿足基本教學(xué)需求即可，即保證硬件設(shè)備較為齊全，網(wǎng)絡(luò)條件較為暢通即可，繼續(xù)追求更高的客觀條件帶來的獲得感提升非常有限。對高校思政課教學(xué)工作者來說，在全媒體視域下，改變或提升學(xué)生客觀學(xué)習(xí)條件較難實(shí)現(xiàn)，可通過選擇對硬件設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)條件要求更低的學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)方式來滿足這一條件，達(dá)到學(xué)生獲得感的基本要求。

3.2善用“高交互性”教學(xué)方式，增加教學(xué)互動以及交流溝通

從調(diào)查分析結(jié)果來看，“教學(xué)方式”與學(xué)習(xí)效果及滿意度均呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)性，屬于重要的“激勵因素”，在全媒體視域下進(jìn)行高效思政課學(xué)習(xí)時，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取新型教學(xué)方式——如思政專題講座、視頻討論學(xué)習(xí)、學(xué)生討論會及辯論會等的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生滿意度也更高。這些新型教學(xué)方式無一例外具有“高交互性”特點(diǎn)，即對“教師”與“學(xué)生”之間的溝通交流要求更高，學(xué)生參與感更強(qiáng)。

3.3著力全媒體視域下高校思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，單一的教學(xué)內(nèi)容（如教師直播口授及教材學(xué)習(xí)）并不能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生更偏向于多樣化、新型的教學(xué)模式，于此相配套的教學(xué)內(nèi)容就要求更加豐富、多樣化。為適應(yīng)全媒體視域下高校思政課教學(xué)要求，高校及高校思政課教師應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新工作，結(jié)合時事熱點(diǎn)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，除一般的思政課程教學(xué)，可嘗試進(jìn)行思政實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生“走出校園、感受紅色文化”，或?qū)⑺颊n程與學(xué)校特色或優(yōu)質(zhì)專業(yè)相結(jié)合，打造“特色思政課”等。

3.4加強(qiáng)高校思政師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推廣優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)

教師因素是影響全媒體視域下高校思政課獲得感的重要因素，高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資建設(shè)，全面提升教師的媒介素養(yǎng)。對于工作能力強(qiáng)、工作態(tài)度佳的思政教師，應(yīng)樹立優(yōu)秀教師模范典型，同時對于部分思政教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)大力推廣，促進(jìn)教師之間不斷的良性互動、共同進(jìn)步，提升全媒體視域下高校思政課學(xué)習(xí)的獲得感。

4 結(jié)語

全媒體時代為高校教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，尤其是思想政治課程，該課程是高職院校思想政治教育的主要陣地，肩負(fù)著祖國方針，同時還肩負(fù)著對大學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的引導(dǎo)任務(wù)。[6]高校思政教育應(yīng)不斷探索、優(yōu)化思政教學(xué)模式，以期提高全媒體視域下高校思政課獲得感，促進(jìn)高校思政教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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