李錫鋒

摘 要：在小學(xué)教育階段，為啟蒙小學(xué)生思維心智，促進學(xué)生心靈成長，教師需對小學(xué)生審美能力進行培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)教育工作預(yù)期效果。為此，教師需合理開展美術(shù)欣賞教學(xué)，逐漸啟蒙小學(xué)生藝術(shù)思維，循序漸進地提高學(xué)生審美能力，進而有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進小學(xué)生身心健康成長。文章就美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的措施進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;美術(shù)欣賞;審美能力;培養(yǎng)意義;培養(yǎng)策略

一、 引言

在小學(xué)生審美能力培養(yǎng)時，教師應(yīng)當(dāng)對美術(shù)教材內(nèi)容進行挖掘，尋找教學(xué)素材并設(shè)計教學(xué)方案，很好啟蒙小學(xué)生思維心智，提高學(xué)生藝術(shù)審美能力，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)預(yù)期效果。

二、 小學(xué)生審美能力培養(yǎng)意義解析

（一）啟蒙學(xué)生思維心智

小學(xué)生的心智啟蒙，將對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為保證學(xué)生思維得到合理啟蒙，教師應(yīng)當(dāng)在美術(shù)課程教學(xué)過程中，對學(xué)生審美能力進行一定培養(yǎng)，進而導(dǎo)引學(xué)生對美的事物進行追求，不斷健全學(xué)生人格與性格，促進小學(xué)生身心健康成長。

（二）促進學(xué)生心靈成長

小學(xué)生的心靈純真無邪，對外界的事物充滿了好奇與求知愿望，為促進小學(xué)生心靈健康成長。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自己的專業(yè)實力與職業(yè)素養(yǎng)，通過美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生在對美術(shù)作品欣賞過程中熏陶心靈情感，進而不斷促進小學(xué)生心靈成長。

三、 美術(shù)欣賞教學(xué)中小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)探究

（一）貼近生活，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣

筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作開展時，由于教材內(nèi)容趣味性有限，未能充分吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與興趣，無法使得小學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的藝術(shù)美，不能很好培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)審美能力。為很好解決該教學(xué)問題，教師在美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對美術(shù)作品進行多視域解析，以生活事例為教學(xué)突破口，進而有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動對美術(shù)作品進行思考學(xué)習(xí)，逐漸啟蒙小學(xué)生美術(shù)藝術(shù)審美意識，提升小學(xué)生藝術(shù)審美能力。

如教師引導(dǎo)學(xué)生對漢白玉浮雕美術(shù)作品進行學(xué)習(xí)鑒賞時，為保證學(xué)生對“白求恩”浮雕的學(xué)習(xí)效果，教師首先拋出問題：“同學(xué)們認(rèn)識浮雕中的人物嗎？”教師可根據(jù)學(xué)生回答的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生對“白求恩”的故事進行學(xué)習(xí)了解。在小學(xué)生對漢白玉浮雕人物進行鑒賞學(xué)習(xí)時，教師利用多媒體設(shè)備演示相關(guān)視頻資料，使得學(xué)生對白求恩的故事進行全方面了解。而后教師指導(dǎo)學(xué)生從浮雕人物的表情、發(fā)型、五官的雕刻藝術(shù)進行鑒賞，進而啟蒙小學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞，激發(fā)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性與熱情，促進小學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞學(xué)習(xí)，解析美術(shù)作品蘊含的文化價值，充分發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)價值。

教師指導(dǎo)小學(xué)生對“畫出你的想象”進行學(xué)習(xí)理解時，為培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)發(fā)散思維想象力，最大限度激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造潛能。為此，在實際教學(xué)過程中教師指導(dǎo)小學(xué)生對生活事例進行聯(lián)想，并結(jié)合小學(xué)生的自我認(rèn)知進行創(chuàng)意美術(shù)繪畫，使得美術(shù)學(xué)習(xí)課堂趣味性更足，有效激發(fā)出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)實力。為促進學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的交流互動，教師可指導(dǎo)學(xué)生組成美術(shù)學(xué)習(xí)小組，為好朋友進行肖像畫的創(chuàng)作，并請其他學(xué)生依據(jù)學(xué)生所作的肖像畫進行猜測是哪一位學(xué)生，進而增強學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)愉悅感與幸福感。在實際教學(xué)過程中，教師需給予學(xué)生鼓勵肯定，增強學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與自信心，進而使得小學(xué)生主動參與到教學(xué)課堂活動當(dāng)中，發(fā)揮出學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造力，不斷提高學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)水平。

（二）感官體驗，感受美術(shù)藝術(shù)魅力

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)工作開展時，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動小學(xué)生的感官，通過學(xué)生的多維感官體驗，進而不斷感受美術(shù)藝術(shù)魅力，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)預(yù)期效果。因為僅從視角教學(xué)入手，學(xué)生獲得更多的視角經(jīng)驗，仍舊無法很好培養(yǎng)學(xué)生審美能力。為此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動小學(xué)生的觸覺、聽覺、嗅覺等多維感官，全身心投入美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，感受藝術(shù)的魅力，對小學(xué)生的心智思維進行很好啟蒙。

例如，在“色彩的情感”相關(guān)美術(shù)內(nèi)容教學(xué)工作開展時，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對色彩進行主觀理解，如三原色、暖色、冷色、配色等，為小學(xué)生后續(xù)的美術(shù)作品鑒賞學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。如學(xué)生看到紅色的美術(shù)作品，則會想起火焰的具象事物，進而充滿了激情與活力，學(xué)生看到藍(lán)色的美術(shù)作品時，則會想起蔚藍(lán)的大海，體會到一種寬廣的意境，很好調(diào)動學(xué)生的生活意識，對相關(guān)美術(shù)作品進行鑒賞，進而汲取美術(shù)作品的藝術(shù)價值，不斷提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)實力，達到小學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)目標(biāo)。未來小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新時，教師需全面貫徹德育思想，遵循以人為本教育原則，圍繞學(xué)生進行教學(xué)模式建構(gòu)，不斷推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)提升，實現(xiàn)美術(shù)課程教育改革預(yù)期目標(biāo)。

（三）師生互動，突出學(xué)生主體意識

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，由于教師長期受到應(yīng)試教育理念的影響，采取單一的美術(shù)教學(xué)策略，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂單一枯燥，無法很好調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主觀意識，使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量止步不前，不利于小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實力的提高。

通過小學(xué)美術(shù)課程與其他課程進行對比可知，小學(xué)美術(shù)作為人文社科的重要教學(xué)組成部分，對小學(xué)生的思想想象力、邏輯判斷能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)具有重要教學(xué)作用。在實際美術(shù)教學(xué)改革工作開展時，教師需主動認(rèn)知到美術(shù)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要性。通過美術(shù)欣賞課程教學(xué)工作的開展，對學(xué)生的思維質(zhì)量進行啟蒙熏陶，陶冶小學(xué)生的心靈與情感，通過汲取美術(shù)作品的藝術(shù)精髓，不斷豐富學(xué)生的思維想象力，進而提高小學(xué)生藝術(shù)審美能力，促進小學(xué)生身心健康成長。由此可見，在進行小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)引導(dǎo)時，教師需突出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生營造高效學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，促進學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)實力提升，進而實現(xiàn)小學(xué)生審美能力培養(yǎng)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的身心思維認(rèn)知視域進行美術(shù)欣賞教學(xué)指導(dǎo)，不能基于成年人的思維視角進行分析，進而給小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)造成一定壓力。為此，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)工作開展時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)欣賞的視角進行合理把握，確保學(xué)生可全過程參與到美術(shù)欣賞活動當(dāng)中，全身心沉浸到美術(shù)意境當(dāng)中，進而實現(xiàn)預(yù)期美術(shù)教學(xué)效果，對小學(xué)生美術(shù)藝術(shù)思維進行啟蒙，并逐漸提高學(xué)生思維治理。為此，教師可對美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容進行深入研究分析，并設(shè)定切實可行的教學(xué)方案，保證教學(xué)方案執(zhí)行的可操作性，達到預(yù)期美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)。