王小軍

摘 要：新高考對高中化學課堂教學提出了新的要求，對高中化學課堂教學是一種新的挑戰(zhàn)，怎樣提高學生的學習效率、適應新高考改革，筆者提出“主導——主體”教學理念，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學流程，轉換傳統(tǒng)的師生角色地位，爭取課堂最大收益，變低效課堂為高效課堂。

關鍵詞：新高考;高中化學;“主導——主體”

高中化學課是一門基礎學科，隨著國家新一輪課程改革和高考模式改革的推進，不能再固步自封，而是要把高中化學課堂及時創(chuàng)新、變革。既要讓學生對高中化學課的學習和掌握擴充量的成分，又要把時代前沿的學術動態(tài)有詳細的了解;既要發(fā)揮出學生學習化學的積極主動性，又要讓學生把化學知識與實際生活、生產(chǎn)結合在一起，做到學以致用，理論聯(lián)系實際。

為了適應新高考改革，摒棄傳統(tǒng)高中化學課堂從以“講”為主的觀念，改變低效甚至無效的現(xiàn)狀，充分挖掘高中化學教材中豐富的素材，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生成為課堂真正的主人，實踐“主導——主體”教學理念。

一、 新一輪高考改革對高中化學課堂教學的要求和具體目標

在新高考背景下，高中化學課堂教學要更新傳統(tǒng)“一本經(jīng)”的教學理念，將化學課堂多元化、形象化、生活化、直觀化。任何事物都是不斷發(fā)展、不斷更新、不斷自我革命的過程，高中化學課堂也要緊跟時代發(fā)展趨勢和需要，不能原地踏步。為了符合國家新課改和新高考的大趨勢，高中化學教材也在不斷修訂，因此，高中化學課堂應該是具有時代性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的課堂。

（一）重動手、重實驗

在新課程引導和新高考背景下，高中化學課堂將需要注重學生的動手操作能力、做實驗能力。因為傳統(tǒng)課堂雖然說在很多年來強調注重素質教育，可是高考模式的固化，讓課堂需要依舊圍繞高考這個“指揮棒”來運轉，因此，我們的高中化學課堂就一直重分數(shù)、重講解、重做題的“知識型課堂”。但是，現(xiàn)在新高考的改革將會徹底改變這一現(xiàn)狀，而這種改變勢必將對高中化學課堂教學產(chǎn)生巨大影響。

（二）重分析、重掌握

新課改下要求我們不斷探索新高考的動態(tài)，要對高中化學課堂的現(xiàn)有教學方式、理念、進行反思總結。注重高中學生的化學科學精神和化學突破思維的培養(yǎng)。同時，我們要教會學生如何分析化學問題，而不是教會他們僅僅會記憶基本概念及基本化學方程式，會做題就可以的問題;我們要讓學生掌握化學學科的基本理念和基本學習方法，重視掌握技巧和技能性的東西之外，學會理解和觸類旁通。

（三）重生活、重應用

高中化學和初中化學相比較那是天壤之別，新高考要求高中化學要更加注重生活、實際生產(chǎn)、注重具體應用，而這一點正是今后新高考的要求目標，這對我們高中化學課堂教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因為我們目前的化學課堂的基本現(xiàn)狀是化學課堂和現(xiàn)實生活脫節(jié)，學而不用，用而不會的處境。新高考背景下的新目標要求必須將化學課堂教學理念進行升級。

二、 高中化學課堂的現(xiàn)狀及原因剖析

（一）高中化學課堂現(xiàn)狀

基于新高考背景下對高中化學學科的嚴肅要求，我們的現(xiàn)狀不容樂觀。目前，我們的高中化學課堂：一是教學理念落后，危機意識不強。很多情況下我們還是沿襲著傳統(tǒng)的教學方法和思路，教師無法理解在高中化學學科嘗試“主體——主導”課堂教學的模式，也就是教師依然在唱自己“獨角戲”的情況還是比較多，不思進取也是常有之事。二是化學教材和實際生活的脫節(jié)。基于考試的壓力，學校、家長、學生的重點是升學，是考出理想的成績，考出更高的分數(shù)，而不是將學生的所學和生活實踐作為評價準則，在現(xiàn)實與考試之間，人們的取舍基本取向是分數(shù)，因此，在化學課堂教學中，注重解題思維模式教學，而不是化學科學精神和現(xiàn)實探究。三是學生的主體地位沒有落到實處，缺乏合作探究。表面上高中化學課堂也重視實驗，但是，這些“探究”僅僅局限在教材和考試試題范圍內(nèi)的且僅為演示實驗嘗試，而不是真正學生動手去進行實驗，教師也沒有把生活實際案例與課堂內(nèi)容完美融合與有機結合。

（二）原因

根據(jù)上述高中化學課堂現(xiàn)狀，這些“癥結”存在太過于常態(tài)化、過于普遍以至于人們都不當問題來看待，主要原因在于：

1. 教師不能夠接受先進的教學理念，學習充電少。筆者當前處境中的問題就在于無法做到對自己“學習”的革命，思想和行動上不統(tǒng)一是課堂教學改革最大障礙。

2. 當下教師培訓中不能在學科上對癥下藥，教師培訓的空洞和不“專業(yè)”對化學學科教師的提升不高。目前我們接觸到的培訓不少，但在真正意義上有益于高中化學課堂的培訓卻比較少，因而，長期性、提升性、專業(yè)性培訓是比較匱乏的。

3. 危機意識不夠，化學課堂的“煩瑣”讓很多人避重就輕。人們習慣于傳統(tǒng)教學思維，而不習慣變革，對于新高考對課堂變革性要求的“危機感”還不夠。

4. 化學實驗室建設的硬件設施不夠充分，再加上學生基礎薄弱、學習興趣差等因素，高中化學課堂外在制約性因素導致課堂革新困難。

5. 高考分數(shù)“指揮棒”制約教師和學生的目標性選擇、聚群選擇?，F(xiàn)有高考的分數(shù)優(yōu)劣競爭集中“指揮”所有學科的教師都“集中”精力，把能量集聚在如何提高“突破”高分的技巧上。

三、 新高考背景下高中化學課堂“主導——主體”教學理念

鑒于新高考背景下的新要求，筆者為了適應新形勢的壓力，在高中化學課堂嘗試將“主導——主體”教學理念貫徹實施。

所謂“主導——主體”教學理念就是在課堂中充分發(fā)揮教師的主導作用的同時充分發(fā)揮學生的主體能動性，力爭做到教學相長。

（一）“主導——主體”教學理念

高中化學課堂的“主導——主體”教學理念就是在化學的教學設計上將“教”的設計要符合學生“學”的需要;要重視并調動學生將“學”的設計盡可能挖掘出所教內(nèi)容的價值，將“教”和“學”緊密結合，有效“學習”，將課堂效果最優(yōu)化、教學目標最大化。這種教學理念就是在“教”學中重視學生“學”習的能力，把“學”的設計優(yōu)先，將“教”的能力在學生“學”中推動。不是教師將知識點先“教”，而是實現(xiàn)教師所“教”是學生所“學”的需要。