郭 倩

(集美大學(xué) 文學(xué)院，福建 廈門 361021)

一、開展內(nèi)高班大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展研究的必要性

教育資源分配不均衡一直是我國教育事業(yè)發(fā)展的主要問題之一。自20世紀(jì)90年代以來，我國為進(jìn)一步提高民族地區(qū)教育水平，對(duì)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)教育投入了大量資源。就新疆來說，國家于1989年開始先后啟動(dòng)了“內(nèi)地高校支援新疆培養(yǎng)少數(shù)民族人才協(xié)作計(jì)劃”“內(nèi)地新疆高中班”“援疆對(duì)口班”“內(nèi)地新疆中職班”等項(xiàng)目。在這四個(gè)項(xiàng)目中，“內(nèi)地新疆高中班”(以下簡(jiǎn)稱“內(nèi)高班”)累計(jì)招生數(shù)最多，至2017年，承接內(nèi)高班辦學(xué)任務(wù)的學(xué)校已達(dá)93所，分布在45座城市，當(dāng)年招生數(shù)9 918人，在校生達(dá)36 585人。[1]

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)于內(nèi)高班的研究主要集中于學(xué)生高中階段，對(duì)內(nèi)高班學(xué)生進(jìn)入高校之后的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r缺乏較為全面的調(diào)查和跟蹤。相關(guān)研究有：發(fā)表于《黑龍江民族叢刊》2013年第1期的《少數(shù)民族內(nèi)地班生源大學(xué)生的管理工作》一文，對(duì)西藏內(nèi)高班和新疆內(nèi)高班生源大學(xué)生在高校的綜合表現(xiàn)情況作了一定的探討；歐登草娃的《他們?nèi)绾卧谏鐣?huì)上找到自己的位置》一文，對(duì)內(nèi)高班學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之后的就業(yè)狀況做了一些個(gè)案分析。而其他以進(jìn)入內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的新疆少數(shù)民族大學(xué)生為研究對(duì)象的文章則更多地從教育管理、民族交往、思想政治教育等角度切入，對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展的研究明顯不足。

內(nèi)高班大學(xué)生的培養(yǎng)是國家民族政策中的重要一環(huán)，經(jīng)過在內(nèi)地三至四年的學(xué)習(xí)，他們的語言能力、生活和文化適應(yīng)能力相較于直接考入內(nèi)地高校的同鄉(xiāng)學(xué)生而言是有較大優(yōu)勢(shì)的。據(jù)調(diào)查，新疆內(nèi)高班大學(xué)生有“90%左右會(huì)回到新疆就業(yè)”，[2]在這一背景下，他們?cè)诟咝Ｖ械膶W(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r將對(duì)民族地區(qū)人才的儲(chǔ)備和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。對(duì)內(nèi)高班大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分研究并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)至少有以下兩點(diǎn)必要：

一是縮小因教育資源供給差異帶來的落差，使民族地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到持續(xù)穩(wěn)步的提升。內(nèi)高班學(xué)生在內(nèi)地就讀高中，生活、學(xué)業(yè)、心理等各方面都得到了校方充分的重視和保障，從國家到地方乃至承辦學(xué)校都為此投入了巨大的人力和物力。而如果進(jìn)入高校之后學(xué)校方面驟然“放松”對(duì)他們的關(guān)注，勢(shì)必對(duì)人才成長的延續(xù)性不利，也使前期的投入難以獲得更好的成效。

二是縮小高考錄取政策的特殊性帶來的高校生源質(zhì)量差距，使民族地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量更加均衡。由于自治區(qū)內(nèi)部也存在教育資源分配的地區(qū)差異，內(nèi)高班學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平不平衡是從其招生源頭就存在的客觀現(xiàn)實(shí)。加之高校對(duì)內(nèi)高班畢業(yè)生實(shí)行計(jì)劃單列招生，部分學(xué)生進(jìn)入高校之后的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題就愈加突出。

二、研究過程與方法

本研究主要以問卷與訪談兩種形式進(jìn)行資料采集。由于內(nèi)高班學(xué)生進(jìn)入各高校后分布較為零散，本研究的問卷發(fā)放主要通過兩種渠道進(jìn)行：一是從點(diǎn)到面，以若干中學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過他們掌握的信息與內(nèi)高班大學(xué)生取得聯(lián)系。按當(dāng)前內(nèi)高班大學(xué)生的錄取比例和分布狀況，通常從一個(gè)班級(jí)出發(fā)就能了解到三十所左右國內(nèi)高校的相應(yīng)情況。二是從點(diǎn)到點(diǎn)，在同一所高校中的內(nèi)高班大學(xué)生通常會(huì)有自發(fā)的聯(lián)系，包括初中同學(xué)或同鄉(xiāng)關(guān)系，由此進(jìn)行第二輪傳播。問卷和訪談均可通過此種方法進(jìn)行滾雪球式的擴(kuò)散，從而避免由于調(diào)查對(duì)象過于單一而無法全面掌握資料的狀況。

調(diào)研主要采用發(fā)送問卷鏈接或二維碼的方式進(jìn)行，被調(diào)查對(duì)象回答完畢后提交問卷，調(diào)查者可以得到實(shí)時(shí)反饋，通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)回收問卷。調(diào)查歷時(shí)近一個(gè)月，實(shí)際回收問卷95份，全部有效。從地域角度統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查者分布地涵蓋遼寧、北京、新疆、重慶、福建等22個(gè)省、市、自治區(qū)，籍貫分布地涵蓋新疆除克拉瑪依市以外的13個(gè)地級(jí)市、地區(qū)、自治州，其中南疆四地州學(xué)生26人，北疆59人。從被調(diào)查者專業(yè)分布來看，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等8個(gè)學(xué)科門類，占2012年版學(xué)科門類總數(shù)的67%。從被調(diào)查者民族分布來看，共有維吾爾族、漢族、回族、哈薩克族、東鄉(xiāng)族5個(gè)民族的學(xué)生參與調(diào)查，所屬民族在新疆的人口占比達(dá)95%。從性別來看，被調(diào)查者中有男生25人、女生70人，與內(nèi)高班學(xué)生通常性別比例一致。

需要說明的是，由于調(diào)查對(duì)象并非經(jīng)由事先選擇，有一定的隨機(jī)性，因此本研究的數(shù)據(jù)不一定能全面反映所有內(nèi)高班大學(xué)生的實(shí)際情形。但從前文被調(diào)查者的地區(qū)、民族、學(xué)科、性別等因素分布來看，覆蓋面還是比較廣的，因此調(diào)查結(jié)論具有較強(qiáng)的代表性。

三、內(nèi)高班大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

黃俊、董小玉認(rèn)為，對(duì)人的成長、成就產(chǎn)生重要影響的因素可分為“先賦性因素”和“獲致性因素”，其中“先賦性因素主要包括家庭的經(jīng)濟(jì)資本與社會(huì)資本，而獲致性因素則體現(xiàn)為個(gè)體后天所獲的文化資本”。[3]按照這個(gè)定義，本調(diào)查中“地域”“家庭期望”兩項(xiàng)因素可歸入前者影響范疇；而學(xué)業(yè)難度、學(xué)業(yè)要求、所選專業(yè)、個(gè)人狀態(tài)、人際交往等因素則可歸入后者影響范疇。

(一)先賦性因素對(duì)內(nèi)高班大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響

1.學(xué)業(yè)發(fā)展表現(xiàn)存在明顯地域差異

由于幅員遼闊，新疆自治區(qū)內(nèi)不同地域的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展?fàn)顩r差異很大。習(xí)慣上，新疆以天山為界分南疆和北疆，北疆經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)較好，南疆地區(qū)相對(duì)落后，尤其是喀什、和田地區(qū)和克孜勒蘇柯爾克孜自治州。近年來，內(nèi)高班招生不斷向南疆地區(qū)傾斜，2017年錄取南疆四地州(加上巴音郭勒盟蒙古自治州)考生5 935人，占錄取總?cè)藬?shù)的60%。在本次調(diào)查對(duì)象中，生源地在上述三地州的共有19位學(xué)生，其中克州2人、喀什地區(qū)12人、和田地區(qū)5人。

表2 南疆三地州與新疆其他地區(qū)內(nèi)高班大學(xué)生自我管理能力比較

表3 南疆三地州與新疆其他地區(qū)內(nèi)高班大學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃比較

由表1可見，來自南疆三地州的內(nèi)高班大學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我管理能力、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃三個(gè)方面的表現(xiàn)都顯著優(yōu)于其他地區(qū)。盡管從整體來看，新疆其他地區(qū)特別是北疆的教育狀況、學(xué)生學(xué)業(yè)水平(根據(jù)內(nèi)高班中學(xué)的反饋)高于南疆三地州，但綜合本調(diào)查的數(shù)據(jù)，南疆三地州學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)發(fā)展意愿、自我約束力等實(shí)際上更占優(yōu)勢(shì)。近幾年，來自南疆特別是農(nóng)牧民家庭的子女報(bào)考內(nèi)高班的積極性很高，因?yàn)榭忌蟽?nèi)高班不僅意味著減少家庭教育支出，更意味著有機(jī)會(huì)接受更優(yōu)質(zhì)的教育，得到更好的工作機(jī)會(huì)，從而提升家庭生活水平。

表1 南疆三地州與新疆其他地區(qū)內(nèi)高班大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比較

2.“家庭期望”帶來的學(xué)業(yè)發(fā)展壓力明顯增大

一般認(rèn)為，少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)地就學(xué)的壓力來源除學(xué)業(yè)難度外，應(yīng)更多地來自風(fēng)俗習(xí)慣和普通話水平，本調(diào)查對(duì)預(yù)科和高中階段內(nèi)高班學(xué)生的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)。但進(jìn)入高校之后，情況發(fā)生了明顯變化，認(rèn)為“家庭期望”使學(xué)業(yè)壓力增大的學(xué)生比例高達(dá)49%，已遠(yuǎn)超“風(fēng)俗習(xí)慣”(14.6%)和“普通話水平”(10.4%)，大多數(shù)內(nèi)高班畢業(yè)生對(duì)內(nèi)地生活環(huán)境和普通話教學(xué)方式適應(yīng)良好。

但與此同時(shí)，家庭期望給他們帶來的學(xué)業(yè)發(fā)展壓力卻提升明顯。大多數(shù)內(nèi)高班學(xué)生的家庭對(duì)提升孩子受教育水平和文化層次、為將來謀得更好職業(yè)奠定基礎(chǔ)的期待更高，更愿意付出讓孩子少年時(shí)期便遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、千里求學(xué)的代價(jià)。尤其是來自南疆相對(duì)落后地區(qū)的家庭，他們?cè)狡惹衅谕⒆油ㄟ^學(xué)習(xí)擺脫貧困、改變個(gè)人命運(yùn)、改善家庭面貌，孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展壓力也就越大。

(二)獲致性因素對(duì)內(nèi)高班大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響

1.學(xué)業(yè)困難提升程度與學(xué)業(yè)要求出現(xiàn)倒掛

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)75%的內(nèi)高班學(xué)生在進(jìn)入高校后普遍感覺學(xué)業(yè)困難程度明顯增加。但同時(shí)，也有高達(dá)74%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為高校學(xué)業(yè)要求“總體有所降低”，倒掛現(xiàn)象相當(dāng)顯著。在不同專業(yè)門類中，這種現(xiàn)象的呈現(xiàn)狀況還略有差異，見表4、表5。

表4 不同專業(yè)門類內(nèi)高班大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)難度的認(rèn)知

表5 不同專業(yè)門類內(nèi)高班大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)要求的認(rèn)知(與高中相比)

由表4、表5可見，高校學(xué)業(yè)難度增加是普遍現(xiàn)象，特別是醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)四個(gè)專業(yè)，有80%以上學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)難度增加。但即使是在學(xué)業(yè)難度提升最多的醫(yī)學(xué)專業(yè)，認(rèn)為學(xué)業(yè)要求比高中“更嚴(yán)格”的比例也僅占不到三分之一。之所以出現(xiàn)這種狀況，很重要的一個(gè)原因是部分高?；?qū)I(yè)對(duì)內(nèi)高班學(xué)生有意降低難度，因?yàn)樗麄冸m然參加統(tǒng)一高考，但特殊錄取政策仍導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入高校后難以適應(yīng)更高的學(xué)業(yè)難度。無論如何，出現(xiàn)學(xué)業(yè)難度與學(xué)業(yè)要求的倒掛，對(duì)內(nèi)高班大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升都是非常不利的。

2.個(gè)人規(guī)劃與自我管理能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)協(xié)調(diào)偏差

現(xiàn)行內(nèi)高班畢業(yè)生高考錄取采用的是先填報(bào)志愿、后參加考試和錄取的方式。一般來說，經(jīng)過志愿填報(bào)這一環(huán)節(jié)中家長和教師的雙重指導(dǎo)，進(jìn)入高校之后的內(nèi)高班學(xué)生個(gè)人規(guī)劃相較于高中生應(yīng)更為清晰。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)并非如此：認(rèn)為個(gè)人發(fā)展規(guī)劃比高中“更困惑”的比例達(dá)31.3%，加上“無規(guī)劃”的15.6%，在個(gè)人發(fā)展規(guī)劃上處于不良狀況的比例達(dá)46.9%。

從自我管理能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)方面來看，認(rèn)為自我管理能力有所降低的占53.1%，遠(yuǎn)高于認(rèn)為“更強(qiáng)”的28.1%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)狀態(tài)有所懈怠的比例達(dá)61.5%，遠(yuǎn)高于認(rèn)為自己“更積極”的14.6%。

從以上數(shù)據(jù)看，內(nèi)高班大學(xué)生個(gè)人因素對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響不容忽視。雖然大學(xué)學(xué)業(yè)難度普遍增加，但內(nèi)高班大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和自我管理能力卻未能有相應(yīng)提高。如果我們選擇若干數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析，可以看出更多細(xì)節(jié)：

由表6可見，在個(gè)人規(guī)劃“更清晰”的學(xué)生中，自我管理能力“有所提升”的比例僅為50%，而有29.55%的學(xué)生盡管有了較為明確的個(gè)人規(guī)劃，自我管理能力卻在下降；而在對(duì)個(gè)人規(guī)劃“更困惑”和“無規(guī)劃”學(xué)生中，自我管理能力“有所降低”的比例更是高達(dá)76.67%和80%。如果將“個(gè)人規(guī)劃”與“學(xué)習(xí)狀態(tài)”做交叉分析，得出的結(jié)論也基本一致。

表6 內(nèi)高班大學(xué)生個(gè)人規(guī)劃與自我管理能力交叉分析表

3.人際交往“內(nèi)傾化”為學(xué)業(yè)發(fā)展帶來不利影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班大學(xué)生在人際交往中呈現(xiàn)出一定的“內(nèi)傾化”跡象，這一特征主要從兩方面呈現(xiàn)：一是在交往對(duì)象的選擇上，56.3%的學(xué)生認(rèn)為“志趣相投”是最重要的因素，選擇“和本民族同學(xué)交往更多一些”的有20.8%，而“更懷念內(nèi)高班時(shí)同學(xué)”的比例也有33.3%；二是在交往態(tài)度上，能“經(jīng)常主動(dòng)幫助其他同學(xué)”的僅占20.8%。如果結(jié)合地域因素分析，南疆三地州內(nèi)高班大學(xué)生交往的“內(nèi)傾化”問題也相對(duì)更為嚴(yán)重，僅有58%的被調(diào)查者認(rèn)為自己“和大部分同學(xué)交往都不錯(cuò)”，較其他地區(qū)低11%；選擇“還是和本民族同學(xué)交往更多”的比例較其他地區(qū)高出7%；選擇“只要志趣相投，交往就沒什么問題”的比例則較其他地區(qū)低13%。

上述現(xiàn)象對(duì)內(nèi)高班大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響是多方面的。首先，學(xué)生進(jìn)入高校后師生交往頻度遠(yuǎn)低于高中階段，同伴互助對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的重要性大大增加，交往“內(nèi)傾化”必然使其失去許多得到同伴學(xué)業(yè)支持的機(jī)會(huì)。其次，交往“內(nèi)傾化”使得部分內(nèi)高班大學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)困難，造成學(xué)業(yè)壓力增加(將“人際環(huán)境”作為學(xué)業(yè)壓力主要來源的內(nèi)高班大學(xué)生比例高達(dá)44.8%)。尤其對(duì)于南疆三地州學(xué)生而言，這些負(fù)面影響尤其不容忽視。更高的家庭期望、更自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)和更內(nèi)傾的交往方式帶來的影響相互堆疊，對(duì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的健康發(fā)展甚至人格成長方面都是極為不利的。

四、提高內(nèi)高班大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的對(duì)策

通過對(duì)本調(diào)查所采集數(shù)據(jù)和訪談的分析，結(jié)合當(dāng)前高校的一般狀況，本研究試提出以下三個(gè)方面的對(duì)策。

(一)平衡學(xué)業(yè)要求，多渠道扶助提升內(nèi)高班大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量

面對(duì)學(xué)業(yè)難度的提升，一味降低學(xué)業(yè)要求絕非良策，因?yàn)檫@首先意味著對(duì)學(xué)習(xí)者成功期望的縮減。美國教育心理學(xué)家伯納德·韋納(B.Weiner)認(rèn)為，“成功的低期望引起種種絕望的感情并更進(jìn)一步退縮和不愿參加合適的有幫助的活動(dòng)，如選取其他課程或要求其他人出來赴約”，[4](P349)這對(duì)學(xué)習(xí)者的負(fù)面影響是顯而易見的。更嚴(yán)重的是，一旦“內(nèi)高班大學(xué)生學(xué)業(yè)水平必然較低”被視為一種“同情”甚至成為一種教育共識(shí)，他們就更容易在意識(shí)判斷和具體行為兩方面放棄對(duì)自身的要求，甚至心安理得地享受這類所謂“特殊待遇”，其危害性不言自明。[5]玉山·吾斯曼也提出，要堅(jiān)決防止學(xué)業(yè)上“求率降標(biāo)”做法，要謹(jǐn)防產(chǎn)生學(xué)生心理上的“依賴”，最后造成民族學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提不高的“惡性循環(huán)”。[6]

因此，高校首先應(yīng)該充分平衡內(nèi)高班大學(xué)生與其他類別學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，然后根據(jù)各校實(shí)際在教務(wù)或?qū)W生管理部門中設(shè)立工作小組，并采取同學(xué)結(jié)對(duì)幫扶、導(dǎo)師指導(dǎo)等多種方式切實(shí)提升其學(xué)業(yè)質(zhì)量。特別是對(duì)于來自教育薄弱地區(qū)的內(nèi)高班學(xué)生，還應(yīng)該在心理上予以更多的支持和幫助，充分發(fā)揮他們?cè)趥€(gè)人規(guī)劃、自我管理、學(xué)習(xí)狀態(tài)上的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)水平。

(二)加強(qiáng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，協(xié)調(diào)規(guī)劃與執(zhí)行的關(guān)系

內(nèi)高班大學(xué)生個(gè)人規(guī)劃與自我管理能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)協(xié)調(diào)偏差的原因：一是志愿填報(bào)時(shí)恰逢高考沖刺階段，無暇深入考慮規(guī)劃問題；二是考試過程與錄取過程中的種種不確定性使最終錄取結(jié)果與自身的意愿很可能相去甚遠(yuǎn)。因此，內(nèi)高班畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)后首先面臨的就是個(gè)人規(guī)劃的安排與重建。高校在錄取之后，必須充分考慮內(nèi)高班大學(xué)生的個(gè)人規(guī)劃短板，把生涯規(guī)劃指導(dǎo)擺在第一位來做。同時(shí)，利用合理的規(guī)劃指導(dǎo)喚起他們自我管理的意識(shí)和能力，從根本上改變部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此綜合施策，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)良性發(fā)展。

(三)重視不同族群的文化融合問題，為解決交往“內(nèi)傾化”提供良好文化環(huán)境

內(nèi)高班大學(xué)生人際交往的“內(nèi)傾化”現(xiàn)象與他們?cè)趦?nèi)高班階段經(jīng)歷的封閉式管理密切相關(guān)。袁同凱、宵雪靈認(rèn)為，“這種‘全封閉式管理’制度，導(dǎo)致新疆生無法參與到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)中去，在一定程度上造成了文化適應(yīng)的‘分離’”，[7]這種“分離”產(chǎn)生的影響進(jìn)一步延伸至大學(xué)階段，使得“人際環(huán)境”成為內(nèi)高班大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的第三大來源。班克斯(James A.Banks)認(rèn)為，多元文化教育的根本目標(biāo)是“使屬于不同文化、人種、宗教、社會(huì)階層的集團(tuán)，學(xué)會(huì)保持和平與協(xié)調(diào)互相之間的關(guān)系而達(dá)到共生”，[8](P105)而這恰恰是不少內(nèi)地高校的短板所在。所以，各高校應(yīng)充分意識(shí)到這一問題，站在文化融合與重建的高度上，以解決內(nèi)高班大學(xué)生交往“內(nèi)傾化”問題為契機(jī)，通過各部門協(xié)調(diào)推進(jìn)校園多元文化建設(shè)，主動(dòng)建構(gòu)更適于不同族群學(xué)生融合共生的大環(huán)境以適應(yīng)將來更加開放與多元的辦學(xué)需求。