宋德龍

摘要：基于效度分析發(fā)現(xiàn)，“八省聯(lián)考”英語卷試題具有較好的表面效度、內容效度和結構效度，可以據(jù)此確定高三應考工作的方向;對試題的題型逐項分析發(fā)現(xiàn)，無論是聽力、閱讀、語言知識還是寫作，都有和以往不一樣的特點，要根據(jù)分析結果提高高三復習教學的針對性。

關鍵詞：八省聯(lián)考;英語試題;效度分析;題型分析

2021年“八省聯(lián)考”備受教師、學生乃至社會的關注，充分體現(xiàn)了評價對教學的反撥作用。分析試題的效度與題型，能幫助一線教師確定方向，理清思路，有效開展復習教學。

一、試題分析

（一）效度分析

效度即有效性，它能夠準確定義所需測量事物的程度。效度通常包括表面效度（face validity）、結構效度（construct validity）和內容效度（content validity）等方面。了解表面效度，就可以避免因不知試卷結構和題型而焦慮;清楚結構效度，能充分了解試卷的命題理念，判斷其是否與平時教學中所遵循的課程理念吻合;明晰內容效度，就知道試題著重考查什么樣的內容，是否考查了具有代表性的要點，為日后教學中突出重點、突破難點指明方向。

1.表面效度。

李悠菊指出，表面效度是指試卷形式的可信度和公眾對試卷的接受度。從某種意義上講，表面效度可以說是效度的“外表”，反映人們對于試卷的表面印象。

下頁表1所示是“八省聯(lián)考”英語試題結構?？梢钥闯?，本次考試和去年全國卷Ⅰ的試題結構完全一致，考試題型、分值分配等方面符合預期。由此可知，本次考試具有較高的表面效度，指明了復習的方向，利于高考備考。

2.結構效度。

結構效度也稱構念效度，主要評價測試是否以命題者所倡導的語言觀為命題的理論根據(jù)。由于高考依據(jù)課程標準命題，因此對結構效度的評價，需要依據(jù)課程標準所倡導的語言觀為參照。

從試卷內容來看，對包括詞匯和語法在內的六要素考查都融于語篇，體現(xiàn)了以語篇為依托的學習觀。同時，對于語篇的考查都要求考生理解意義和表達意義。無論是細節(jié)題、推斷題還是主旨題都需要考生全面理解語篇所蘊含的主題意義，而不是孤立地、直接地考查信息和知識。這其實相當于要求考生運用語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等來探究主題意義，體現(xiàn)了以主題意義為引領的學習觀。寫作部分開放度很高，為考生表達主題意義創(chuàng)設了空間。同時，讀后續(xù)寫倡導讀寫融合，體現(xiàn)了課程標準所倡導的綜合性、關聯(lián)性與實踐性。因此，可以確定，試卷遵循了英語學習活動觀，具有較高的結構效度。

3.內容效度。

內容效度是指所測內容對考查內容反映的程度，兩者越吻合，效度越高;反之，效度越低。對內容效度主要依據(jù)代表性、全面性和均衡性來評判，如代表性考查的內容是否代表了主要內容，全面性評價試題是否考查了所有內容，均衡性不同內容之間比例分配是否合理。

課程標準提出了主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等課程內容六要素。這六要素是教學的重點內容，也是測試的重要內容，這六個方面的代表性、全面性和均衡性，是衡量一份試卷內容效度的重要指標。

（1）主題語境。

主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，三大主題分別包含9個方面、16個方面和7個方面。本次考試語篇覆蓋三大主題，其中，人與社會占比最大、人與自我占比居中、人與自然占比最?。ㄒ姳?的統(tǒng)計），與課程標準中規(guī)定的比例較為吻合，因此在主題語境方面具有較好的內容效度。

（2）語篇類型。

語篇類型包括不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應用文、訪談、對話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本。“八省聯(lián)考”英語試題涵蓋了大部分課程標準中涉及的文體形式，而且連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本均有兼顧（見表3的統(tǒng)計），各種語篇形式均衡分配，體現(xiàn)了全面性、代表性和均衡性，具有較高的內容效度。

（3）語言知識。

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。“八省聯(lián)考”英語試題在語言知識層面具有較高的內容效度（見表4的統(tǒng)計）。

（4）文化知識。

文化知識包括中外文化知識，涵蓋物質和精神兩個方面。物質方面主要包括飲食、服飾、建筑、交通以及相關的發(fā)明與創(chuàng)造;精神方面主要包括哲學、科學、教育、歷史、文學、藝術，也包括價值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會規(guī)約和風俗習慣等?！鞍耸÷?lián)考”英語試題體現(xiàn)了課程標準所列文化知識的主要方面（見表5的統(tǒng)計），具備全面性和代表性。但本次考試缺乏對中國文化元素的考查，而且指向精神文化的語篇遠多于物質文化的語篇，在均衡性上有所欠缺。

（5）語言技能。

語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。課程標準中列出的必修課程和選擇性必修課程的語言技能內容要求共有30多條，由于高考的考查內容包括課程標準規(guī)定的必修課程和選擇性必修課程，因此，評判語言技能的內容效度，可比對這一內容要求。

根據(jù)比對分析，試卷考查了課程標準中理解性技能的絕大多數(shù)要點，在理解性技能方面具有較高的內容效度。對表達性技能的考查中，在“寫”的方面，考查了大多數(shù)要點，但在“在書面表達中借助標題、圖標、圖像、表格、版式等傳遞信息、表達意義”方面有所欠缺，影響了其內容效度。

（6）學習策略。

學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等方面。關于這些策略，試卷中雖然沒有哪道題目與之對應，但都有涉及。其中，元認知策略、認知策略體現(xiàn)在作答過程中?？忌枰\用觀察、比較、分類和總結等認知策略作答，同時，也需要根據(jù)題目要求制訂計劃、執(zhí)行計劃并對原定計劃加以監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時改變計劃，這實質是運用元認知策略。交際策略主要體現(xiàn)在口頭交流方面，但書面表達中也需“監(jiān)控交際中語言運用的得體性，并根據(jù)需要作出相應調整”。試卷中要求學生根據(jù)書面表達要求的讀者對象（外教George）和寫作任務（郵件請求幫助）而采用合適的語言和語體，充分體現(xiàn)了交際策略中的得體性要求。情感策略則體現(xiàn)在考生作答時對自己情緒的控制，特別體現(xiàn)在當遇到困難時如何及時調整情緒、維持心態(tài)的過程中?？傊嚲碓趯W習策略方面具有較高的內容效度。

通過以上分析，可以說，“八省聯(lián)考”英語試卷較為有效地測量了課程標準中要求考生掌握的內容，總體具有較好的效度，基本達成課程標準中的評價要求，對一線教學也有引導作用。

（二）題型分析

1.聽力：難度平易、無序信息增多，且更換了主播。

聽力試題的對話和獨白注重提供真實的語言環(huán)境，取材口語化，朗讀語速適中，發(fā)音清晰，語音純正，比較容易聽懂。材料中沒有使用考生不太熟悉的詞匯，設問的重點放在what， where， when， how much， who， why等主要事實上，考生能抓住提問的要點。

但聽力試題中多次出現(xiàn)了題目順序和材料順序不一致的情況，有幾題的答案需要考生綜合整個材料得出，個別考生可能不適應。同時，更換了聽力主播，發(fā)音特點和音色音調和以往大家熟悉的主播風格迥異，如果適應程度不夠，勢必影響聽力成績。

2.閱讀理解：題材豐富，體裁多樣，全面考查閱讀技能。

本次考試閱讀理解4個語篇的詞匯量和讀速與去年全國卷Ⅰ基本一致，難度略有提高。然而，由于寫作部分對時間的牽制，考生必須提高閱讀速度，在速度要求和心理焦慮雙重因素的影響之下，獲得高分并不容易。

語篇題材、體裁多樣，內容積極健康，突出學術性和思辨性。部分有區(qū)分度的題目（如第21題、第24題、第25題、第29題、第31題、第35題）依托一些常見的生活現(xiàn)象（課程選擇、魔術現(xiàn)象、熊的智商、環(huán)保生活），考查的是考生不太熟悉的概念和知識，需要考生有較強的思辨能力和一定的學術素養(yǎng)。在選項的設計上，深層含義試題有所增加。與去年全國卷Ⅰ相比，試卷重視思維能力的考查，要求考生在字里行間挖掘作者的寫作思路和真正意圖，領會文章的話外之音。不同形式、不同內容的4個語篇，全面考查考生快速捕捉信息的能力、區(qū)分重要信息與非重要信息的能力、梳理文章結構的能力、概括主題大意的能力和判斷推理的能力。雖然詞匯基本上在課程標準范圍之內，少有超標詞語，但總結題較多，答案并不在某一段落或某一句話中，需要考生在整篇文章里找到散落的信息，然后歸納綜合。由于時間緊張，這對一般考生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，需要在平時的教學中加以重視。

3.“七選五”閱讀：考查利用語境互補的能力。

本題型考查考生的語篇解讀能力，特別是語境互補的能力。語境互補包括篇內語境互補、句間語境互補和段內語境互補。

篇內語境互補主要是指文章主旨或段落主旨對于文章局部（被挖空的句子都屬于局部）的統(tǒng)領和制約作用。比如第40題，挖空的是段落的最后一句話，如果以B項Remember that an App is just a tool結束此段，就表明這個段落的主要意圖是要說明App并不是什么神奇的東西，我們學習英語時不該依靠App，而應主要采用make learning social（此段標題）的方式。這顯然和全文主旨不符，因為根據(jù)第一段以及其他段落的信息，本文主要是在認可App對包括語言學習在內的生活各方面有幫助的前提下，提醒讀者使用App時的注意事項，而不是否認App的作用。最后一段的主旨也是如此，因此A項正確。

句間語境互補是指上下句子之間的相互聯(lián)系，包括相互制約與相互補充。第40題考查的是前后句之間的句間語境互補，I recommend it 中的it指代的是前句中的運用組合的方式進行語言學習。句間語境互補除了強調句間意義的連續(xù)性以外，對于指代一致性也有要求。比如，如果前句中沒有單數(shù)可數(shù)名詞或不可數(shù)名詞存在，而挖空句中有one，it之類的代詞，則兩者之間不能互補，這在第38題和40題中都有體現(xiàn)。

段內語境互補是指在段落層次的信息互補，也就是段落大意對段落中意群的制約作用以及主題句和非主題句之間的印證作用。以第38題為例，此題所在段落標題為Establish your purpose and plan your habits，也是本段的段落大意。F選項中的best apps adapt themselves based upon your behavior和此大意相互印證，特別是establish和adapt、habits 和behavior之間的聯(lián)系，考生可以依據(jù)這樣的段內語境互補，快速定位和選擇答案。

“七選五”閱讀語篇主要提醒讀者在下載App進行語言學習之前應當了解的語言學習的一些基本原則。由于有小標題的存在，文章脈絡較為清晰，容易讀懂，干擾項迷惑性也不大，整體難度適中。但正式高考中難度有可能提升，其文體形式也可能有所不同，需要在復習中加以重視。

4.完形填空：強調語篇分析和理解的連貫性。

本次考試選取的文章主題突出，題材具有生活性、啟發(fā)性，長度適中，內容完整，上下文連貫，選項設計嚴密。挖空處以情境意義選擇為主，要求考生對語篇的整體內容、層次結構及內在邏輯關系作出連貫的理解，從而選擇符合文章內容的答案。文章秉承了夾敘夾議的風格，內容與考生平時的學習生活接近，文意通順，所以考生很容易理解作者想要表達的意思。

但是，有幾個選擇項之間的干擾性比較大。比如第48題，對生活背景體驗和情境推理能力要求較高，考生往往會依據(jù)第一感覺錯選A項。

5.語法填空：重視語境，強調語意，突出詞法，淡化語法。

將詞匯、語法知識在語篇中考查，是全國卷語言知識考查的一個重要特點。語法填空題注重創(chuàng)設情境，強調語篇與語義。值得注意的是，本次對語法項目的考查數(shù)量比以往少，類似時態(tài)語態(tài)等歷來必考的語法項目本次并未涉及，這和以往全國卷有明顯區(qū)別。筆者認為，此舉意在進一步引導一線教學放棄死摳語法和只練考點的做法，將教學重心向語篇意義方面傾斜。同時，本次考試對詞匯的考查進一步加強，難度也有所增加，需要在以后的教學中強化詞匯教學。

6.寫作：注重文化，關注活動，考查情節(jié)建構能力。

對學生來說，最大的挑戰(zhàn)還是來自于寫作。本次考試寫作保持了去年全國卷Ⅰ的題型，一篇小作文是應用文、一篇大作文是讀后續(xù)寫。

應用文寫作要求學生寫一篇求助郵件，向外教請教英文詩歌朗誦的技巧，并請外教推薦參加詩歌朗誦比賽的英文詩。此話題涉及英文詩歌，雖不要求考生撰寫詩歌，但仍然考查考生對于英文詩歌的了解程度，文化意識要求較高。同時，對詩歌朗誦活動的比賽要求和詩歌朗誦的技巧的考查，意在提醒教師要注重開展語言活動，增加學生的體驗，寫出真情實感。

讀后續(xù)寫的形式與去年全國卷Ⅰ一致，主題語境為人與社會，弘揚助人為樂的精神，符合平時訓練中要求弘揚正能量的預期。但此篇文章續(xù)寫部分的情節(jié)設定比較困難，沒有明顯的提示信息，因此，考生在構思時可能會出現(xiàn)舉棋不定的情況。換言之，本次讀后續(xù)寫試題內容發(fā)散性較強，需要考生大膽拉開時間和空間跨度，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，同時又要體現(xiàn)思維的合理性，關注$20 bill和the paper bag等重要細節(jié)，并在續(xù)寫部分加以呈現(xiàn)。

二、備考啟示

首先，從內容效度的分析可以看出，高考命題理念已從“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉變?？疾槟繕硕ㄎ挥诤诵乃仞B(yǎng)，考查內容凸顯課程內容六要素，考查理念為語言學習活動觀。從試卷來看，命題者在努力體現(xiàn)課程標準的理念，考查課程標準的內容。為此，教師要反復閱讀課程標準，體會其內涵。只有熟悉課程標準，才能把握高考的方向，更好地指導高三復習教學。

其次，結合題型分析，教師要明確：復習備考不僅是在基礎語言知識上查漏補缺，更重要的是幫助學生豐富語言使用經(jīng)驗、增強學習活動體驗，將基礎轉換為能力和素養(yǎng)，使學生在原有的層次上有新的提升;同時，還要對學生的學習策略，也就是考試策略做有效指導。

具體而言，高三復習教學還須做到以下幾點：

（一）加強詞匯教學

注重基礎知識的積累和熟詞新義的積累，掌握詞匯構成的規(guī)律性和特殊性，關注詞性、詞形轉化訓練。本次考試語法填空對于詞匯詞法的傾斜，某種程度上也是詞匯重要性的體現(xiàn)。要基于語言學習活動觀，在獲取主題意義的過程中記憶、理解詞匯，掌握其在不同語境中的意義，最終達到精準理解、高級使用的目的。

（二）夯實語法基礎

語法是構成語言的紐帶，對語法的考查實際上暗含在所有試題中。因此，要強化基礎語法知識的教學，但要杜絕孤立式零散教學，特別要重視在語篇中進行語法教學，增強語用能力的培養(yǎng)，把握其準確性、得體性等。

（三）重視語篇教學

語言教學要圍繞語篇展開，除了在語境中學習和運用詞匯、語法等語言知識外，還要讓學生熟悉常見的語篇形式，培養(yǎng)學生的語篇意識，提高學生的語篇解讀能力。這不僅僅對閱讀理解、完形填空等輸入性語言能力考查有幫助，對寫作而言也意義非凡。應用文寫作強調不同任務的文章形式和文筆風格，讀后續(xù)寫強調前后聯(lián)結的協(xié)同效應，這些都對語篇知識提出了較高的要求。

（四）優(yōu)化聽力訓練

聽力主播的變化提醒教師，要更早、更多地讓學生熟悉新主播的嗓音特點和發(fā)音習慣。要提供多種渠道，增加學生課內外視聽英語的活動，保證給學生足夠的語言輸入，培養(yǎng)其語感，提高其對語言的反應能力。訓練中要特別關注信息呈現(xiàn)順序與考題呈現(xiàn)順序之間的不匹配現(xiàn)象，同時要教給學生瞻前顧后、綜合推理的方法。

（五）強化閱讀能力

指導學生廣泛閱讀，提高快速而準確地解讀語篇、正確而深入地理解語篇的能力。試卷中的閱讀題雖然語篇不長、難度不大，但對于閱讀速度的要求更高，需要學生有較強語言感悟能力，快速準確地獲取和整合信息，并準確地運用信息于解題之中。

（六）拓寬主題體驗

本次考試的特點充分體現(xiàn)了課程標準學業(yè)水平二中“學生能夠在不太熟悉的語境中完成聽說讀寫任務”的考查要求，并且對于語境的熟悉與不熟悉進行了融合，考查學生在“熟悉的語境中獲得不熟悉的信息”的能力。因此，平時教學中課內外閱讀要全面覆蓋主題語境涵蓋的各種體裁和題材，有意識地拓展學生的“生活閱歷”，增加學生的“生活體驗”，縮小學生與高考試題中的生活題材的差距。要在人與自然、人與社會、人與自我等主題方面，幫助學生補齊實際生活經(jīng)驗缺失的短板，開闊閱讀視野，積累比較豐富的背景知識。

（七）緊扣變化題型

廣大考生，特別是第一次接觸全國卷的考生，要關注幾個新題型，尤其是應用文和讀后續(xù)寫的寫作以及“七選五”閱讀?！捌哌x五”閱讀要讓學生感受不同類型的語篇，借用文本結構圖、思維導圖等幫助學生理清文本結構，分析語篇組織結構所隱含的邏輯關系，分析段落之間、句際之間的銜接方式，以增強解題的針對性和有效性。寫作部分要突出綜合性和創(chuàng)新性，其中，應用文寫作要讓學生了解課程標準中涉及的所有文體的寫作特點和文本特點，讀后續(xù)寫要強調學生的規(guī)劃意識，提高寫作流暢度，避免不必要的修改，快速準確構思，然后在有限的時間內運用多樣性詞句，寫出連貫、優(yōu)美的篇章。

需要提醒的是，本次考試畢竟是適應性考試，其目的在于模擬高考，雖然試題也在一定程度上反映出高考命題理念和方式，但要想更加全面地了解高考命題特點，廣大教師和研究人員還需要對前兩年高考真題進行分析，以獲得更加科學的結論，有效指導高考備考工作。

參考文獻：

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