李容姿

摘 要 本文著眼于我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過(guò)分析當(dāng)下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中會(huì)計(jì)人才供需結(jié)構(gòu)不合理及課程與崗位脫節(jié)等不足，從現(xiàn)有的協(xié)同育人機(jī)制角度對(duì)其進(jìn)行多方面的完善，并結(jié)合X公司校企合作實(shí)例，探索當(dāng)下校企共建協(xié)同育人機(jī)制有效實(shí)行的條件，以期為我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 高職會(huì)計(jì) 校企共建 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.014

Research on the School-Enterprise Co-construction Model of

Accounting Major in Higher Vocational Colleges

——Based on X company school-enterprise cooperation example

LI Rongzi

（Hubei Youth Vocational College， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract This article focuses on the current situation of accounting professional training in higher vocational colleges in my country， and analyzes the current accounting professional training in the current accounting professional talents such as the unreasonable supply and demand structure， the disconnection of courses and positions， etc.， from the perspective of the existing collaborative education mechanism. Combining with X company's school-enterprise cooperation example， explore the conditions for the effective implementation of the current school-enterprise co-construction and collaborative education mechanism， in order to provide a reference for the teaching reform of accounting in higher vocational colleges in my country.

Keywords higher vocational accounting; school enterprise co construction; teaching reform

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)新階段，會(huì)計(jì)也步入了智能化新時(shí)代，財(cái)務(wù)機(jī)器人、業(yè)財(cái)稅一體化等創(chuàng)新財(cái)務(wù)手段在企業(yè)的普及致使社會(huì)對(duì)于財(cái)會(huì)崗位提出了新的能力目標(biāo)和素質(zhì)要求，這對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展更是一次強(qiáng)勁的沖擊。日前，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，聚焦重點(diǎn)、疏通堵點(diǎn)、破解難點(diǎn)，將“職教20條”部署的改革任務(wù)轉(zhuǎn)化為舉措和行動(dòng)，推動(dòng)中央、地方和學(xué)校同向同行，形成因地制宜、比學(xué)趕超的工作格局，整體推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更要細(xì)化國(guó)家規(guī)定，在校企共建協(xié)同育人的發(fā)展模式中不斷探索與完善，培養(yǎng)高質(zhì)量綜合型會(huì)計(jì)人才的同時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求適配，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。

1智能化時(shí)代我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 人才供給和企業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)上不合理

當(dāng)下我國(guó)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)職業(yè)教育體系更多的是基于專(zhuān)業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系培養(yǎng)，隨著1+X證書(shū)制度的融入，高職會(huì)計(jì)更注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的兼?zhèn)?，但很多學(xué)校培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才在實(shí)際崗位中并沒(méi)有很好的表現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)校并未把握好智能化時(shí)代企業(yè)的真正需求，尤其是高職院校主要對(duì)口的中小企業(yè)，其背景環(huán)境會(huì)更特殊，但學(xué)生在校階段并未對(duì)其有系統(tǒng)了解;同時(shí)僅僅基于理論和實(shí)訓(xùn)課程數(shù)量上的分配平衡和忽略了社會(huì)變革的固定實(shí)訓(xùn)模式注定滿足不了當(dāng)下智能化時(shí)代的發(fā)展要求，形成了會(huì)計(jì)人才供給不適配企業(yè)需求的局面。

1.2 學(xué)校課程設(shè)置與崗位能力要求脫節(jié)

智能化時(shí)代一切基于高速發(fā)展的信息化手段，從基礎(chǔ)重復(fù)的核算工作中解放出來(lái)的會(huì)計(jì)人員有更多的時(shí)間從事分析決策、稅收籌劃等價(jià)值高的任務(wù)，而大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)方案中的課程體系仍然側(cè)重于賬務(wù)核算理論夯實(shí)，忽略了當(dāng)下業(yè)財(cái)稅產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)、兼具知識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才需求，與當(dāng)下社會(huì)企業(yè)的財(cái)會(huì)崗錄用要求脫節(jié)，同時(shí)教育本身就存在滯后性，缺乏靈活性的課程設(shè)置致使現(xiàn)有的人才培養(yǎng)成效大打折扣。

1.3 雙崗雙向協(xié)同育人模式執(zhí)行不到位

大部分院校在師資建設(shè)這塊都以“雙證”為抓手，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力，但“雙證”并不等于“雙師”，如何通過(guò)現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新才應(yīng)是重點(diǎn)，這又受制于當(dāng)下大部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)的缺失，有的院校會(huì)利用暑假派遣教師去企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，但因時(shí)間有限，頂崗?fù)窒抻诜呛诵臉I(yè)務(wù)。同時(shí)校企共建的企業(yè)導(dǎo)師雖有豐富的實(shí)戰(zhàn)技巧，但缺乏從教經(jīng)驗(yàn)，大部分僅僅是帶著學(xué)生完成工作，缺乏成體系的教學(xué)。

2基于X公司校企合作實(shí)例對(duì)于現(xiàn)有育人模式的完善

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實(shí)施長(zhǎng)久穩(wěn)定的供需協(xié)作新形態(tài)，我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在與X公司進(jìn)行校企合作的過(guò)程中一直對(duì)于現(xiàn)有的育人機(jī)制進(jìn)行積極探索。X公司致力于金融服務(wù)現(xiàn)代化業(yè)務(wù)的開(kāi)展，為學(xué)生提供了業(yè)務(wù)、審核、稽核等實(shí)習(xí)崗位。根據(jù)X公司提供的企業(yè)人力結(jié)構(gòu)概況、崗位特征描述及對(duì)應(yīng)要求等信息，結(jié)合我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和未來(lái)一段時(shí)期X公司的用工需求，制定適配的崗位實(shí)習(xí)安排?？紤]到實(shí)際工作中學(xué)生操作能力的差異性，上崗前都要通過(guò)崗前實(shí)操的培訓(xùn)、考核，并有校內(nèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)專(zhuān)技人員全程進(jìn)行指導(dǎo)，著力提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，能根據(jù)崗位需求針對(duì)性地培養(yǎng)人才。

2.1 人才培養(yǎng)方案的完善

專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)必定離不開(kāi)市場(chǎng)和行業(yè)的需求，所以人才培養(yǎng)方案的制定必須契合當(dāng)下行業(yè)發(fā)展。我們通過(guò)回訪畢業(yè)生、走訪合作企業(yè)等多種方式展開(kāi)調(diào)研，一方面掌握畢業(yè)生在實(shí)際工作中的優(yōu)勢(shì)與短板，另一方面了解當(dāng)下企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，結(jié)合國(guó)家對(duì)于高職教育的政策引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案。對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，注重智能時(shí)代下知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的適配，精確細(xì)化不同教學(xué)階段的執(zhí)行細(xì)則和課程體系安排，把實(shí)習(xí)階段納入教學(xué)考核，強(qiáng)化企業(yè)在人才培養(yǎng)方案中的作用。

2.2 課程體系建設(shè)的拓展

明確會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，基于教育廳出臺(tái)的高職專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)發(fā)出符合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新型實(shí)踐課程，統(tǒng)籌各方資源調(diào)整傳統(tǒng)的課程體系，讓傳統(tǒng)賬務(wù)逐步往信息化處理進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)校已有的資源是一方面，關(guān)鍵在于整合利用合作企業(yè)的現(xiàn)有資源，鼓勵(lì)企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備等要素參與校企合作，在現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)技能中增加與數(shù)據(jù)分析處理、信息收集加工、綜合分析管理等方面的技能，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中兼顧核算與管理，增加全真模擬仿真實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中建立職業(yè)認(rèn)知，發(fā)揮課程體系的作用。鑒于各院校資源情況不一，可以嘗試由線上共享平臺(tái)，打造財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)資源共享圈，健全高職教育資源庫(kù)，構(gòu)筑“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高職教育的改革。

2.3 校企師資力量的提升

教師是校企共建模式中教育的第一線，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師都同等重要。加強(qiáng)師資建設(shè)，一方面要強(qiáng)化校內(nèi)教師的實(shí)踐能力，引導(dǎo)教師入崗企業(yè)上手實(shí)操，熟悉最新的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)中切實(shí)存在的問(wèn)題，同時(shí)積累教學(xué)案例。另一方面，著力提升企業(yè)導(dǎo)師的教育理念，加強(qiáng)其教學(xué)技巧的培訓(xùn)，賦予校企師資之間充分的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教學(xué)、研究和實(shí)務(wù)中各取所長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)。比如搭建師資公用、人才共育體系，通過(guò)特聘企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人士壯大師資隊(duì)伍，參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推動(dòng)企業(yè)財(cái)會(huì)高精尖人才與高職院校教師的雙向流動(dòng)。

3智能化時(shí)代校企共建模式的創(chuàng)新探索

3.1 多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

校企共建模式的有效運(yùn)行必須要有學(xué)校各部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)甚至政府的多方配合，所以獨(dú)立的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能助力校企共建模式有效運(yùn)行，使教師管理規(guī)范化、校企合作常態(tài)化、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度化。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以以教師、系部、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多個(gè)主體進(jìn)行搭建。教師教學(xué)層面包括教學(xué)質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量、教學(xué)情況反饋、頂崗表現(xiàn)等;系部層面包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理、師資質(zhì)量等;學(xué)校層面包括項(xiàng)目支持、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、統(tǒng)籌規(guī)劃等;企業(yè)層面包括培訓(xùn)質(zhì)量、崗位契合度、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師質(zhì)量、工作環(huán)境、培養(yǎng)體系等;學(xué)生層面包括專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)收獲等。通過(guò)構(gòu)建多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)校企共建模式的有效性進(jìn)行打分，根據(jù)反饋內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、校企共建細(xì)則的調(diào)整，健全校企共建監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)高職院校制度改革建設(shè)。

3.2 校企共建育人模式在行業(yè)內(nèi)的推廣

要解決高職院校學(xué)生就業(yè)薪資差，企業(yè)培養(yǎng)成本高，破解當(dāng)下會(huì)計(jì)崗位的就職困境，其根本還是要在全社會(huì)范圍內(nèi)推廣校企共建育人的模式，讓企業(yè)能真正認(rèn)識(shí)到校企共建所能帶來(lái)的人才價(jià)值及發(fā)展?jié)摿Γ瑓f(xié)同整個(gè)行業(yè)為其發(fā)展助力。首先，要發(fā)揮職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)頭作用，規(guī)范行業(yè)發(fā)展，提升行業(yè)指導(dǎo)能力。其次，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企共建協(xié)同育人項(xiàng)目，通過(guò)平臺(tái)搭建使得高職院校能夠根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要選擇適配的合作企業(yè)，在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)科研、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開(kāi)展進(jìn)一步的合作。同時(shí)還可以拓展校企共建模式的參與主體，不僅僅局限于中小企業(yè)，可以鼓勵(lì)國(guó)有企業(yè)或大型民營(yíng)企業(yè)與高職院校聯(lián)辦教育，建設(shè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技能人才資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)人力資源利用最大化。最后還可以借助高職院校進(jìn)行企業(yè)專(zhuān)技或體制上疑難問(wèn)題的攻克，通過(guò)校企雙方的合作研究，科學(xué)地解決企業(yè)問(wèn)題的同時(shí)還能提升院校的研究能力，形成行業(yè)內(nèi)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

4 結(jié)語(yǔ)

信息化手段的普及給財(cái)會(huì)領(lǐng)域帶來(lái)了顛覆性的變革，高職院校作為當(dāng)下培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的重要基地，亟須探索發(fā)揮校企共建模式的最大價(jià)值，圍繞高質(zhì)量復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與輸出的核心，實(shí)現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)與雙贏。

基金項(xiàng)目：本文系2018年湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企共建協(xié)同育人模式探究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018583）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫杰，周桂謹(jǐn)，徐安林等.高職教育推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制改革的研究與實(shí)踐——以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（3）：59-62.