李彥龍

【摘要】數(shù)學(xué)教育的靈魂在于思維活動(dòng)，立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育本質(zhì)，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維能力，這是新課程背景下高中數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)方向，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。高中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方案，通過變換不同題型做到勤學(xué)多練，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，綜合鍛煉學(xué)習(xí)能力與解題能力。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，為推進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育改革指明方向。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維能力;高中數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要學(xué)生具有很好的思維邏輯能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力首先要拋開傳統(tǒng)的教育方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的，積極活躍的課堂，不能僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課本的淺知識(shí)，而是更要足夠的重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力。高中生也應(yīng)該具備這一種能力，因此，教師要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新的想法，和他們的創(chuàng)新精神。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

就現(xiàn)在而言，大部分學(xué)校的高中數(shù)學(xué)教學(xué)還保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是以定式做題進(jìn)而獲取高分為主要目的，不太注重每個(gè)知識(shí)在思維模式層面的靈活運(yùn)用。高中數(shù)學(xué)作為高中所有學(xué)科中占比較大的一項(xiàng)，學(xué)生對(duì)其的認(rèn)真程度較高，平常多采用題海戰(zhàn)術(shù)，這一習(xí)慣使得他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力大幅上升，一般也能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但問題在于，缺少創(chuàng)新性的思維模式，不能夠靈活地綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，不善于尋找捷徑解決問題。高中數(shù)學(xué)教師多采用板書，列舉解題過程等授課方式，在課堂有限的時(shí)間里，大部分都用來灌輸思想，以做更多的練習(xí)題或講解更多的難題為目的進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)[1]。這種方法從某種程度上保證了課程整體的進(jìn)度，但不利于學(xué)生集中注意力，也沒有留下足夠多的時(shí)間給學(xué)生用來思考，更沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和自主糾錯(cuò)，這不利于學(xué)生形成正確的思維模式，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性

俗話說興趣是最好的教師，對(duì)于感興趣的課程學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性自然會(huì)高，因此教師應(yīng)該激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和喜愛，進(jìn)而從中理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的重要性。教師可以從活躍課堂氣氛入手，表現(xiàn)不過于嚴(yán)肅，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流，努力營(yíng)造輕松、和諧的課堂環(huán)境有助于學(xué)生放下戒備，更容易投入到課堂之中。多媒體教學(xué)是近幾年比較流行的授課方式，將該技術(shù)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也能增加一定的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的積極性。教師可以引入一些圖片或者視頻作為輔助，來講解理論知識(shí)點(diǎn)，這種將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮氖谡n方式從某種程度上能激發(fā)學(xué)生的興趣，并且?guī)?dòng)其思維更加活躍，更能緊跟教師的思路。

（二）生活體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)教育的價(jià)值在于源自生活，回歸生活，教師要把握數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，激起學(xué)生的探究興趣與求知欲望，在豐富精彩的生活體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新性與實(shí)用性[2]。例如，學(xué)習(xí)“用函數(shù)模型解決實(shí)際問題”時(shí)，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的思路限制，在學(xué)生掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)之后，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)各種各樣的問題，引導(dǎo)他們以生活經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)思考數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，如基于“分段函數(shù)”思想計(jì)算電費(fèi)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的階梯式電費(fèi)模式，運(yùn)用函數(shù)列出表達(dá)式，根據(jù)家庭用電情況分析計(jì)算結(jié)果;除此以外，類似的解題場(chǎng)景還有很多，如計(jì)算銀行利息、出租車分段計(jì)費(fèi)，在解決生活實(shí)際問題的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于他們體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，生成數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，實(shí)際上離不開不斷積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐運(yùn)用，吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)生成與運(yùn)用的過程，養(yǎng)成獨(dú)立思考、深入探究的好習(xí)慣。結(jié)合每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)函數(shù)的“定義域”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)思路就是課上講解知識(shí)，課后訓(xùn)練習(xí)題，然而這一過程中學(xué)生只是被動(dòng)接受，缺少思維訓(xùn)練;為了豐富實(shí)踐體驗(yàn)，教師不妨換一種教學(xué)策略，由學(xué)生根據(jù)自己的理解展開聯(lián)想與創(chuàng)造，在定義域的基礎(chǔ)題目以外拓展信息，改編題目并重新講解題目，通過舉一反三的訓(xùn)練扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)。如“f（x）=的定義域是R，求m的取值范圍”，則有的學(xué)生將其改為：“f（x）=的值域是R，求m的取值范圍”，看似簡(jiǎn)單的改變卻趣味無窮，多變的題目激活了創(chuàng)新思維，更好地鍛煉數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)素質(zhì)。

結(jié)束語

總之，從以往高中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來看，之所以數(shù)學(xué)成績(jī)難以提升，與他們的學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、數(shù)學(xué)思維欠佳有直接關(guān)系。因此立足核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)方向，數(shù)學(xué)教育改革亟須從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力著手，結(jié)合高中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，激活數(shù)學(xué)探究興趣，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，提升數(shù)學(xué)教育的有效性，順利達(dá)成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何九紅.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].才智，2020（12）：36.

[2]厲偉星.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（03）：170.