熊冠杰　仲惟晶　曹卓良　劉政軒

【摘要】在新時(shí)代背景下，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提高，中華文化備受關(guān)注。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為對(duì)外傳播中國(guó)文化的主力軍，應(yīng)具備較高的用英語(yǔ)輸出中國(guó)文化的能力。但目前，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，中國(guó)文化英語(yǔ)的輸出能力普遍偏低。為此，高校應(yīng)提高英語(yǔ)教師中西文化綜合素質(zhì)，編寫(xiě)中國(guó)文化英語(yǔ)教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善大學(xué)英語(yǔ)課程，提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。輸出中國(guó)文化和英語(yǔ)，弘揚(yáng)中國(guó)文化。宣傳援助。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代背景;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);中國(guó)文化英語(yǔ)輸出能力;大學(xué)英語(yǔ)

用英語(yǔ)表達(dá)自己的民族文化的能力是傳播自己民族文化的必備能力，也是跨文化交際能力的重要組成部分。在新時(shí)代背景下，近年來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，跨文化交流日益頻繁，中國(guó)綜合國(guó)力不斷提升，中國(guó)及其千年?duì)N爛文化受到前所未有的關(guān)注。這就要求非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)自己的民族文化具有較高的英語(yǔ)表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交流和中國(guó)文化對(duì)外傳播。

一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)輸出能力現(xiàn)狀

目前，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，中國(guó)文化英語(yǔ)輸出能力普遍偏低，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：自身的中國(guó)文化知識(shí)儲(chǔ)備不足。例如，學(xué)生可以與外國(guó)朋友交流圣誕節(jié)、情人節(jié)、西餐、影視劇甚至西方文學(xué)作品等西方文化。在攜帶《論語(yǔ)》等中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)左右顛倒，甚至出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤的現(xiàn)象。其次，學(xué)生缺乏用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力對(duì)于良好的中國(guó)文化表達(dá)至關(guān)重要。但目前大部分學(xué)生英語(yǔ)水平不高，詞匯量不足，不知道某些中國(guó)文化概念有固定的、常規(guī)的表達(dá)方式。

二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中國(guó)文化英語(yǔ)輸出能力低的原因

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)文化和英語(yǔ)輸出能力低的原因主要是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大部分高校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化嚴(yán)重缺位，英語(yǔ)教師缺乏太重視西方文化了。引入，忽視中國(guó)文化傳播，中西文化知識(shí)輸入嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題;在西方國(guó)家的物質(zhì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、制度和精神上，涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的課本很少，基本上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)用英文表達(dá)中國(guó)文化的教材;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)文化素養(yǎng)較低，缺乏中國(guó)文化知識(shí)，無(wú)法用清晰、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)向外國(guó)人介紹自己的民族文化。

三、提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中國(guó)文化英語(yǔ)輸出能力的建議

每年英語(yǔ)教師都應(yīng)肩負(fù)起將中國(guó)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的歷史責(zé)任。大量的可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的嚴(yán)重缺失恰恰與“大量輸入”的要求背道而馳。為改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化嚴(yán)重缺乏”、“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教師自身必須導(dǎo)入大量中國(guó)文化知識(shí)，提高漢語(yǔ)和漢語(yǔ)綜合素質(zhì)。西方文化。首先，英語(yǔ)教師自身要重視學(xué)習(xí)中國(guó)文化，通過(guò)積極學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，利用互聯(lián)網(wǎng)資源海量輸入中國(guó)文化知識(shí)，進(jìn)一步提高自身的中國(guó)文化素養(yǎng)。其次，英語(yǔ)教師還可以采取進(jìn)修、培訓(xùn)等形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，吸收西方優(yōu)秀文化成果，同時(shí)加深自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)和中西文化異同的認(rèn)識(shí);第三，學(xué)校應(yīng)為英語(yǔ)教師提供學(xué)習(xí)自身文化知識(shí)的平臺(tái)。因此，為了提高學(xué)生的中國(guó)文化，必須具備英語(yǔ)輸出能力，整合中國(guó)文化知識(shí)，編寫(xiě)包含中國(guó)文化內(nèi)容的英文教材。在編寫(xiě)教具時(shí)，筆者建議，首先以歷屆四六級(jí)考試文章的翻譯為切入點(diǎn)，整合所涉及的中國(guó)文化知識(shí)點(diǎn)，編制系統(tǒng)的中國(guó)文化教學(xué)。其次，以現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教材中涉及的西方文化為切入點(diǎn)，選取相應(yīng)的中國(guó)文化進(jìn)行比較。在大學(xué)生文化輸出能力的培養(yǎng)中，加強(qiáng)中西文化對(duì)比是一條重要的培養(yǎng)路徑。例如，在日常教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教材中涉及的西方國(guó)家的風(fēng)俗禮儀與中國(guó)本土文化進(jìn)行比較，特別注意增加中國(guó)文化的滲透。需要注意的是，在進(jìn)行文化比較的過(guò)程中，教師可以從文化的共性出發(fā)，分析和強(qiáng)調(diào)文化的個(gè)性，從文化的表層出發(fā)，分析文化的深層內(nèi)涵。二是運(yùn)用交際教學(xué)法。在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師要努力創(chuàng)造學(xué)生用英語(yǔ)輸出中國(guó)文化的局面，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化，在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，提高學(xué)生用英語(yǔ)輸出中國(guó)文化的能力。

四、總結(jié)

在新時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著學(xué)習(xí)西方文化和傳播中國(guó)文化的雙重任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)作為提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的平臺(tái)，應(yīng)承擔(dān)傳播中國(guó)文化的使命。因此，大學(xué)英語(yǔ)在教授非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生西方文化的同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生用英語(yǔ)輸出中國(guó)文化的能力，幫助中國(guó)文化對(duì)外傳播。

參考文獻(xiàn)

[1]盧加偉.基于文化開(kāi)放視域的中國(guó)外語(yǔ)教育[J].中國(guó)成人教育，2016（5：131-134.

作者簡(jiǎn)介

熊冠杰 2000.07.16 男 湖北省武漢市 大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與科技專(zhuān)業(yè)

仲惟晶 2001.12.16 女 遼寧省丹東市 大連工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

曹卓良 2002.12.20 女 山西省朔州市 大連工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

劉政軒 2002.02.09 男 黑龍江省哈爾濱市 大連工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)