孫娟

【摘要】核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科中考的重要考查目標(biāo)，在當(dāng)前的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)有計劃地將核心素養(yǎng)融入復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。本文對歷史中考復(fù)習(xí)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價值進行簡析，并從多方面對歷史中考復(fù)習(xí)中培育初中生核心素養(yǎng)的策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);歷史中考復(fù)習(xí);策略

教師可以通過核心素養(yǎng)考查學(xué)生對歷史知識的掌握情況及個人思想上的認知和判斷。而將中考歷史復(fù)習(xí)教學(xué)和核心素養(yǎng)有效融合，能在保證學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)知與育的有效整合。

一、鼓勵課前自主復(fù)習(xí)

由于課堂復(fù)習(xí)時間有限，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下大部分教師采用“一幫哄”的方式開展教學(xué)，由于部分沒有及 時掌握知識的學(xué)生出現(xiàn)知識混亂的情況。歷史知識較為松散，中考試卷中的題型較為分散，如何在有限時間內(nèi)開展高效復(fù)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)成為當(dāng)下教師的首要任務(wù)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際情況有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識重新整合，查缺補漏。學(xué)生在課前自主復(fù)習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身知識薄弱點，在復(fù)習(xí)階段與教師進行溝通探討并尋找出切實可行的調(diào)整方案。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展真題訓(xùn)練，將其劃分為多個區(qū)域板塊，在復(fù)習(xí)的過程中形成知識記憶的螺旋式上升，以此幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的歸納總結(jié)

歷史知識龐雜而細碎，雖然年代、事件不同，但在本質(zhì)上有許多相似點。學(xué)生若沒有進行整理和歸納，則無法應(yīng)用所學(xué)知識。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的有效整合，做好不同知識的歸納總結(jié)，以便于學(xué)生在考試時高效地提取相關(guān)知識點。教師引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的歸納總結(jié)，一是找相同，二是找不同。找相同即讓學(xué)生歸納同類事件;找不同是在同類事件中找尋它們之間的差異。在復(fù)習(xí)“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生比較洋務(wù)運動和戊戌變法。首先，比較二者在時間、階級、目的上的區(qū)別。洋務(wù)運動是處于鴉片戰(zhàn)爭和鎮(zhèn)壓太平天國運動的內(nèi)憂外患之時，以李鴻章為代表的地主階級要維護清王朝封建統(tǒng)治;戊戌變法則是處于甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的民族危亡之時，以康有為、梁啟超為代表的資產(chǎn)階級維新派試圖通過制度改革，挽救民族危亡，發(fā)展資本主義。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生尋找二者的聯(lián)系。它們都是在半殖民地半封建社會條件下產(chǎn)生的，內(nèi)容都有關(guān)經(jīng)濟、培養(yǎng)人才、增強軍事等。要得出以上結(jié)論，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和相關(guān)史料，并加以分析和概括，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的史料實證素養(yǎng)。

歷史知識點的整理歸納是煩瑣而細致的，讓學(xué)生各自整理，會不完善，而教師整理，會使學(xué)生缺少參與感，對知識點印象不深刻。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整理，這樣既能保證學(xué)生有效復(fù)習(xí)，又能提升學(xué)生自主整理知識的能力。

三、問題延伸——歷史教育現(xiàn)實化

教師可以提出問題：近代中國的對外通商與今天的改革開放有何區(qū)別？歷史與現(xiàn)實的互釋是歷史教育的本質(zhì)特征。從歷史知識教育中汲取智慧，以史為鑒，必須讓學(xué)生擁有現(xiàn)實情境的依托，歷史才能從縹緲的過去落地在現(xiàn)實的空間，轉(zhuǎn)化為解決紛繁而變化的現(xiàn)實問題的能力素養(yǎng)。如通過問題的探究，讓學(xué)生明白列強的侵略使中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，在主權(quán)喪失滅亡恐懼中打開了國門，中國開始走向近代的閘門，從中獲得最大利益的是列強，而不是中國社會，這與現(xiàn)代中國的改革開放促進本國經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)是完全不同的。

沒有創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境讓學(xué)生檢驗所學(xué)知識，是今天歷史復(fù)習(xí)課常見問題，也因此導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)從知識層面到能力層面的飛躍，無法應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題。各地歷史中考試卷的非選擇題得分率普遍比選擇題得分率低，以及高分低能學(xué)生的出現(xiàn)，都不乏這個方面的原因。歷史的經(jīng)驗要落地在現(xiàn)實，學(xué)生才能真正讀懂歷史，擁有歷史的智慧。

四、根據(jù)知識要點，帶領(lǐng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生利用筆記進行的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式是線性思維，學(xué)生歷史筆記中的內(nèi)容之間都基本是羅列關(guān)系，并沒有體現(xiàn)出知識點之間的關(guān)聯(lián)性，這樣的復(fù)習(xí)模式不利于學(xué)生形成完整的知識體系。而思維導(dǎo)圖能夠有效地改善這些缺點。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的專題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生總結(jié)和歸納每一本教材中瑣碎的知識，歸納和總結(jié)的過程就是學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶的過程，也是學(xué)生將知識內(nèi)化于心的過程。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)了邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力，同時經(jīng)過自身的總結(jié)和歸納，加深了對歷史知識點的記憶和理解，在培養(yǎng)思維發(fā)展的同時也提高了復(fù)習(xí)效率。

五、細化能力生成，提高學(xué)科思維水平

中考歷史備考不僅要夯實知識基礎(chǔ)，還應(yīng)該注重提高歷史學(xué)科的思維水平。提高歷史學(xué)科的思維水平，可以從培育探究意識、現(xiàn)實 意識、思辨意識等思維意識入手。

培育探究意識，可以提升駕馭歷史材料、感悟歷史情境的能力。歷史試題給出的新材料、新情境、新問題等，都對學(xué)生的思維水平提出了更高的要求，這就要求學(xué)生具備探究材料的意識和感悟能力，能夠從材料里挖掘出有用的歷史信息和答題線索。

培育現(xiàn)實意識，需要學(xué)生關(guān)注社會變遷。時政熱點的復(fù)習(xí)重點在于正確認識時政信息，建立基于時政的能力生長點。我們在復(fù)習(xí)時，要有意識地關(guān)注重大的社會熱點事件，自覺地把時政熱點納入到中考整體復(fù)習(xí)框架中，用整體的歷史觀來看待時政熱點。

培育思辨意識，需要學(xué)生具備對材料或知識的深入理解能力。思辨意識的本質(zhì)是透過表象看問題，這就要求我們不僅要熟悉知識本身的內(nèi)在機理，還要明白它的來源等。在中考復(fù)習(xí)中，我們要對歷史材料中事件的背景、過程、意義等形成自己的認知。

結(jié)語：在歷史學(xué)科的中考復(fù)習(xí)中圍繞著核心素養(yǎng)的理念展開復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不僅順應(yīng)了歷史課程改革潮流，還能提高歷史復(fù)習(xí)的效率、增強學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，為更充分地發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用和價值，教師可以從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容出發(fā)展開復(fù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加扎實地掌握歷史知識、運用歷史知識，以此取得良好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻：

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