謝偉

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)理論與邏輯并重的課程，在解答復(fù)雜數(shù)學(xué)題目時(shí)，需要運(yùn)用眾多的數(shù)理概念進(jìn)行抽絲剝繭。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是圍繞一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行理論體系補(bǔ)充，直至構(gòu)建出一個(gè)較為完備的數(shù)理體系。基于此，本文基于核心問(wèn)題的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，并闡述相關(guān)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心問(wèn)題；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）25-0125

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師善于利用核心問(wèn)題意識(shí)，不僅能夠簡(jiǎn)化數(shù)理概念的理解難度，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)。在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該另辟蹊徑抓住每一章節(jié)的核心問(wèn)題，以此來(lái)提高教學(xué)效率。

一、引出核心問(wèn)題，把握深度學(xué)習(xí)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容較為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)指出核心問(wèn)題的形式來(lái)幫助學(xué)生把握每一章節(jié)的重點(diǎn)。教師也可以通過(guò)提問(wèn)的形式引入教學(xué)主題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生高度集中注意力，還能夠明確教學(xué)主題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，首先，留給學(xué)生預(yù)覽整個(gè)教學(xué)小結(jié)的時(shí)間；然后，教師再根據(jù)教科書(shū)編排的順序進(jìn)行概念講授與習(xí)題演練。雖然這樣的教學(xué)模式符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，但是，由于學(xué)生把握核心問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)，極容易出現(xiàn)重難點(diǎn)被忽略的情況，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第八章節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，教師可以采用劃出章節(jié)標(biāo)題關(guān)鍵詞的形式來(lái)幫助學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)。比如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的關(guān)鍵詞是“分?jǐn)?shù)”與“初步認(rèn)識(shí)”，其中“分?jǐn)?shù)”是這一章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，“初步認(rèn)識(shí)”是這一章節(jié)的學(xué)習(xí)要求。指出核心問(wèn)題之后，教師首先應(yīng)該把握核心內(nèi)容進(jìn)行授課，并根據(jù)教學(xué)要求完成章節(jié)教學(xué)。在學(xué)生對(duì)于“分?jǐn)?shù)”具備基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)之后，教師可以進(jìn)行知識(shí)拓展。比如，教師可以教授學(xué)生“分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間轉(zhuǎn)換”以及“帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系”等數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師再?lài)@教學(xué)主題選擇一些難度分布適中的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固理論基礎(chǔ)。

二、善于遷移應(yīng)用，防止學(xué)生思維僵化

在采用提出核心問(wèn)題的方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)時(shí)，教師可以盡量采取“鼓勵(lì)教育”，多多鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維活躍起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與數(shù)學(xué)課堂，與教師多進(jìn)行有效的課堂教學(xué)互動(dòng)。并從小學(xué)就開(kāi)始下意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生勤思善問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能提高數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在基于核心問(wèn)題的深度教學(xué)過(guò)程中，教師要融入遷移應(yīng)用的教學(xué)思想。在進(jìn)行《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，以例題“123*8”的解答過(guò)程為例。教師可以告訴學(xué)生將多位數(shù)“123”拆解為“123=100+20+3”的形式，然后分別對(duì)“100*8”“20*8”“3*8”進(jìn)行計(jì)算，并將各項(xiàng)之和相加，其結(jié)果即為“123*8”的答案。教師可以將這一章節(jié)的運(yùn)算思維遷移運(yùn)用到乘法分配律的初級(jí)教學(xué)中，遷移應(yīng)用有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完備的數(shù)學(xué)理論體系，提升數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用空間。因此，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，避免解題思維僵化，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)止步不前。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在解答問(wèn)題中完成質(zhì)的飛躍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常授課過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于提出問(wèn)題的敏銳感覺(jué)，幫助學(xué)生在小學(xué)開(kāi)始養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生在這個(gè)年齡段是擁有很多疑問(wèn)的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，繼而發(fā)展到善于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平。

在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形與正方形》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以學(xué)生提出問(wèn)題的形式引入教學(xué)主題。教師可以先安排學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行整理。然后，教師可以通過(guò)按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取的方式抽取一些學(xué)生，讓他們將自己閱讀教材后產(chǎn)生的問(wèn)題或者一些好奇的地方寫(xiě)在黑板上。然后鼓勵(lì)班級(jí)中有能力解決問(wèn)題的學(xué)生為他們解決相關(guān)問(wèn)題。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，比如“生活中遇到哪些長(zhǎng)方形與正形物體？”“長(zhǎng)方形與正方形之間的異同之處”等等。在學(xué)生思考這些問(wèn)題的答案的過(guò)程中，其實(shí)也是一種深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生將日常生活代入數(shù)學(xué)，能使學(xué)生注意到日常生活中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也可以抽取學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行長(zhǎng)方形與正方形的繪畫(huà)，不限制繪圖工具的使用，最后，教師使用標(biāo)準(zhǔn)尺對(duì)學(xué)生所繪制的圖形進(jìn)行測(cè)量，評(píng)選出最好最符合這兩類(lèi)圖形特點(diǎn)的。學(xué)生在繪制圖案的過(guò)程中會(huì)對(duì)這兩類(lèi)圖形的參數(shù)以及特點(diǎn)有所了解，進(jìn)一步則會(huì)思考長(zhǎng)方形與正方形的本質(zhì)異同，帶有問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加投入。可見(jiàn)，在小學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能幫助學(xué)生提出高水平的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高效教學(xué)課堂的要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以引入基于核心問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)法教學(xué)。在每一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以劃出關(guān)鍵詞的方式指出核心內(nèi)容，然后在實(shí)際理論講解過(guò)程中教師還可以利用遷移應(yīng)用教學(xué)思維，幫助學(xué)生發(fā)散思維。除此之外，教師還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生能夠從提出問(wèn)題過(guò)渡到能夠高效解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光黔.探究基于核心問(wèn)題的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略[J].動(dòng)漫先鋒，2020（8）：49.

[2]莫玉霜.深度學(xué)習(xí)，從核心問(wèn)題開(kāi)始——以《分?jǐn)?shù)的意義》一課為例談?wù)劵诤诵膯?wèn)題展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2018（12）：25-26.

[3]王志南.基于核心問(wèn)題的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略[J].新課程研究：中旬，2019（12）：7-8.

（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣鳳臥鎮(zhèn)紅軍小學(xué)325400）