余桂蘭

【摘要】隨著新課標和新中考政策的出臺，初中英語寫作教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，這就要求英語教師要重視寫作課教學并不斷改善教學方法。但是在大多初中英語課堂教學中，寫作訓練所占的時間較少的，因為寫作教學費時費力，學生怕寫老師怕批，最終寫作就制約了英語水平的提高。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學

英語寫作是初中英語教學重要的一部分，是學生學習英語的實際應用，也是對學生英語使用能力和交際能力的考核。然而，當前初中英語寫作的課堂的狀況卻不容樂觀。在新編英語教材中，寫作內容是依據各單元話題散插在單元的最后一課，許多教師將它視為對話與閱讀教材的附屬部分，常常一帶而過，把它布置為課后作業(yè)，使寫作教學缺乏指導性和系統性，導致寫作成為學生最薄弱的環(huán)節(jié)，學生對寫作充滿恐懼感，習作質量也比較低。其實，初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它是指通過給學生提供具體的情境（文字、圖畫、表格等），然后讓學生用所掌握的語言知識來描述事件或人物，以此培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。教師應該如何“有指導”地提高學生的英語寫作能力呢？下面本人結合實際談談英語寫作教學的幾點做法：

一、從詞匯教學入手，抓好語言基本功

常言道“巧婦難為無米之炊”，詞匯是構成句子的基本單位，而文章又是由單個句子連貫在一起組成的，在英語寫作中使用的詞匯往往就是課文中出現的最常用的，只要學生掌握了課文中出現的，就足以滿足日常寫作的需求了。由此可見，在平時的教學中，教師要重視加強學生詞匯方面的訓練，幫助學生擴大詞匯量。

接著采用用詞造句、連詞成句的訓練和連句成篇、句篇融合的訓練。首先，要求學生聽寫本單元所學單詞短語和重點句子。其次，讓學生用剛聽寫的單詞和短語寫句子。第三，要求學生結合第一步所聽寫的句子重新調整句子順序和時態(tài)組合成一篇與本單元主講話題有關的小作文。

二、明確書寫的規(guī)范性

初中階段的寫作訓練，對培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣是十分重要的。因為一篇好的書面表達，不僅僅體現在它所表達的內容上，也體現在書面的形式上。因此，在初中階段的英語入門教學中，要從2字母的基本功抓起，要求學生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，同時保持書面的整潔，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

三、以課文為依托，訓練寫作

現行的英語課本，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，教師在聽、說、讀的教學中滲透寫的教學，就可以收到很好的效果。因此，在課文教學中，應注意從以下幾個方面培養(yǎng)學生的能力：

1.以聽助寫

學生首先是通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中聽是基礎能力，只有反復地聽地道的英語，獲取盡量多的信息，才能說出正確的語言，輸出正確的句子。

2.以讀助寫

閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，無論是課內的限時閱讀，還是課外的廣泛閱讀，都有助于學生開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的.社會習慣，為以后的寫作積累豐富的材料。在課內的限時閱讀中，教師可以根據課文，要求學生就課文內容或是相關的閱讀材料進行改寫、仿寫、續(xù)寫或縮寫等，這樣學生寫作的時候就有課本可參照，使寫作不至于流于空泛。他們感覺自己也能像作家似的產生靈感，心中有許多話想表達，大大增強了自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。另外，教師也可以把自己當成是學生的一員，和學生一起寫，通過將自己的文章和學生的文章作比較，提高學生的寫作水平。這些做法都可以收到一箭雙雕的效果，它將閱讀與寫作有機地融為一體，提高和培養(yǎng)了學生這兩方面的技能。

3.重視語法教學

現在的英語教學，不再像以前一樣把英語教學變相為語法教學，但又走進了另一個誤區(qū)，許多教師忽略語法的教學，這對學生準確運用英語產生了不良影響。語法的教學依然是教學中的一個重點，不能完全摒棄。因此，我在教學過程中，常常強調一些重點詞匯的用法、基本的句型、詞語的固定搭配等，尤其是對五種簡單句基本句型的掌握。其實，幾乎所有的英語句子都是五種簡單句基本句型的引申和變化。在平時的教學中，教師要引導學生聯系五種簡單句的基本句型造句，培養(yǎng)學生使用英語思維的習慣，從而寫出準確、地道的英語句子。

4.靈活運用教材，注重寫作訓練的多樣化

寫作是英語綜合能力的重要組成部分，只有輸入足夠量的聽和讀們才能有寫作的靈感，才能進行更好的英語寫作創(chuàng)作。課本中的閱讀課文是經過精心選擇的，文章構成科學合理，是學生閱讀資源的重要來源，所以教師要重視對書中的課文講授，提煉重點詞匯和句型，設計可以讓學生鞏固所學內容的課堂活動，讓學生在課文中掌握新詞匯、新句型、新語法，并通過考察及時檢驗學生的學習成果。

四、讓學生學會批改自己的作文

作文的批改，是教師對學生寫作的一種反饋和再指導，教師的作用在于肯定學生的寫作水平，指出其所犯的錯誤，然后給學生恰當的評價或指導，不必抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，將文章修改得面目全非，將批改學生的習作變成教師的再寫作，這樣會嚴重地打擊學生寫作的積極性，寫得再多也收效甚微。

教師批改作文的方法有許多，除了教師詳細地批改外，更應該教會學生自我批改，將一些可以自己發(fā)現的基本錯誤改正過來。開始時，教師應當做出相應的指導。可從學生習作或課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問題的作文作示范，進行分析指導，讓學生學會一些作文批改的基本套路。然后可以讓學生互相批改，采用同桌修改或是小組修改的方式，發(fā)揮集體合作精神。這樣不僅減輕了教師批改作業(yè)的負擔，還對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

總之，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。學生要掌握這門技巧，必須經過一段較長時間的嚴格訓練才能有所收獲。教師應該從學生的實際水平出發(fā)，長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全面的訓練，才能有效地提高學生寫作的能力。

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