張文莉

一、雙線組元

統(tǒng)編教材采取“雙線組織結構單元”編排，即以寬泛的人文主題和明確的語文要素組織安排單元內容，將語文素養(yǎng)的各種基本“因素”，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元系統(tǒng)的練習之中，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。

語文要素是統(tǒng)編小學語文教材提出的一個核心概念，是建構語文教材訓練體系的基石。語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本的語文知識、必備的語文能力、適當?shù)膶W習策略（涵蓋學習方法）、良好的學習習慣四個方面。

它們之間的關系是：運用適當?shù)膶W習策略，學習基本的語文知識，形成良好的學習習慣，提升必備的語文能力。

二、挖掘隱藏在教材中的“語文要素”

（一）“語文要素”在教材中的體現(xiàn)

統(tǒng)編教材把“語文要素”分解細化，一一落實，分布到各個單元導讀、課后習題、語文園地、習作設計之中。教學中，我們需要聚焦教材中的語文要素，把握教學目標。下面梳理“語文要素”在教材中的體現(xiàn)：

1.通過單元導語點明本單元的語文要素;

2.通過課后習題落實語文要素，貫穿方法指導;

3.通過語文園地的我的發(fā)現(xiàn)、交流平臺梳理總結語文要素，進一步提煉相關方法;

4.通過字詞句、詞句段運用、習作等進行實踐運用語文要素。

教師在教學中要牢牢把握好語文要素的重要性和指導性，落實在語言實踐中，著力訓練，夯實語文基礎。

（二）梳理第一學段教材中的“語文要素”

相對第二、三學段，第一學段的語文要素在教材中沒有單元導語提示，也沒有明顯的組織形式，需要教師根據(jù)《教師教學用書》的單元說明、教材中課后練習題、文中的泡泡提示中提煉出語文要素，確定相關教學內容，落實第一學段的教學目標。以一年級上冊第四單元為例：《教師教學用書》的單元說明如圖所示，正確、流利朗讀課文是低年段語文教學的重要任務。

本單元四篇課文《秋天》《小小的船》《江南》《四季》的課后練習題都有明確指出朗讀課文這一語文要素。

此外，單元說明中還有重點讀好“一”字不同讀音和引導學生初步認識自然段這兩個語文要素，在此單元第1課《秋天》課后兩道題練習題均有體現(xiàn)。

我們通過從《教師教學用書》的單元說明中了解，并借助課后練習題解讀，梳理提煉一年級上冊教材的語文要素分別如圖所示：

三、落實語文要素，學習閱讀與積累

語文學習是一個逐層遞進的過程：識字、閱讀、表達。語文學習離不開閱讀和積累。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{的都是閱讀和積累的重要性。

因此，一年級語文教學如何利用好教材，聚焦語文要素，引導學生學習閱讀與積累？可以從以下三方面著手：1.緊扣年段目標，找準閱讀與積累的落腳點。2.多維度解讀，明確閱讀與積累的訓練點。3.落實基本功練習，抓實閱讀與積累的著力點。

（一）緊扣年段目標，找準閱讀與積累的落腳點

統(tǒng)編教材是以語文課程標準（2011年版）為編寫依據(jù)的，課程標準是指導學科教學的綱領性文件，我們在教學中應做到心中時刻有“標準”：一年級的語文教學應重視學生漢語拼音的不斷鞏固復習，重視識字寫字，重視閱讀，為學生學習書面語打好基礎;重視口語交際，為學生表達能力的發(fā)展打好基礎。使初入學的學生受到全面的語文啟蒙教育，不僅在知識能力方面打好基礎，而且在學習興趣、方法、習慣等方面做好奠基工作。

以識字寫字為例。教材中設置了專門的識字單元，充分考慮漢字的文化特性、兒童的認知規(guī)律，重在滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律。我們可以靈活結合教材運用多種方法指導學生進行識字，鼓勵學生自己運用多種方法識記漢字，必要時還可以進行字形分析，發(fā)展學生的識字能力，形成初步積累。

例如，學生喜歡讀圖、讀連環(huán)畫，不僅因為他們識字量少，更因為圖畫更形象生動，可感、可想象。借助圖畫識字是此階段兒童的一種學習方式。因此，教師可以在不同的教學環(huán)節(jié)展現(xiàn)生動有趣的圖畫，讓學生從形象上識記字形，讓識字得以鞏固。例如，在教學識字課《大小多少》時，教師可以借助多媒體教具，逐一將黃牛、小貓、鴨子、鳥等物品數(shù)量的圖片逐一呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生通過物品與對應文字的認識，了解文字本身所蘊含的意義，感受“大、小、多、少”的數(shù)量概念，加深對文字的記憶。

又如，教材14課安排了一篇連環(huán)畫形式的課文《小蝸?！?，課文不全文注音，而是給少量難字注音，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源，學習借助圖畫認讀、猜測生字，讀準字音，讀通課文，發(fā)展閱讀能力，積累文字。

（二）多維度解讀，明確閱讀與積累的訓練點

每個單元的語文要素，都是教科書環(huán)環(huán)相扣體系結構中的一環(huán)。語文要素在教材中會依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索。因此，除了整體梳理全冊的語文要素外，我們需要進行多維度解讀，從單篇課文研讀和系統(tǒng)研讀入手，明晰“篇”中語文要素，進而把握“篇”類要素關聯(lián)，在教學時“勾連上下”“環(huán)顧左右”，把握好“上下”“左右”各要素之間的關聯(lián)，明確單元教學定位，使同一語文要素循序漸進，并對重要的語文要素整體地教、連續(xù)地教、有針對性地教，使學生的閱讀與積累能力獲得螺旋上升。

如一年級上冊提取信息能力這一語文要素是從第7課《青蛙寫詩》一課開始的，在教學的時候，針對課后練習“說一說，青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？”老師不要只停留在一問一答，想到一個就回答一個的層面，可以在讓學生借助圈畫的方式，圈畫青蛙寫的詩里誰來當逗號和句號，讓學生一邊讀一邊圈畫與問題有關的信息，最后引導學生用完整地一句話來回答，鍛煉學生提取信息的能力。

接著，到教學12課《雪地里的小畫家》時，針對課后練習“說一說，雪地里來了哪些小畫家？它們畫了什么？”我們可以聯(lián)系前面學習過的圈畫方法，并在此前的基礎上，引導學生邊讀邊用兩種符號，分別圈畫有關信息，引導學生把兩個相關的信息用一句話串聯(lián)起來，說清楚要點，學生通過借助不同的符號來回答問題，促進學生表達的條理性。

再到13課《烏鴉喝水》課后練習是“說一說，烏鴉是用什么辦法喝著水的？”此時在前面學習的基礎上，可以引導學生從圈畫字詞到畫出句子，要求學生用兩句以上的話來說出信息鏈，加大訓練難度，從而進一步促進閱讀理解和信息提取能力的提高。

以上不同單元的幾篇課文，明顯突出課文學習時就“信息提取”這一語文要素連續(xù)進行專項訓練，從圈詞到畫句，再到用一兩句話說出完整信息，均體現(xiàn)語文要素的層遞性，明確學生閱讀與積累的訓練點。

又如：《項鏈》一課，語文要素是：“的”字短語的合理搭配和積累。學生在之前學習第四單元《小小的船》時，已經進行仿例子說“的”字短語的訓練，到今天學習《項鏈》一課，課后題“的”字短語，誰說得多？語文要素在仿例子說的基礎上訓練要求進一步提升，要求說得合理，說得多。老師教學時，通過引導學生學習課文中雪白的浪花，然后結合圖片、生活場景，通過觀察拓展，激發(fā)學生說更多的“的”字短語。當學生回答“雪白的白云，雪白的雪花“”等重復顏色的不合理搭配時，老師馬上做出引導，使學生對“的”字短語的合理搭配、正確使用和積累得到進一步提高。由此可見，語文要素的學習貫穿到各單元的課文中，層層深入，逐步推進。

（三）落實基本功練習，抓實閱讀與積累的著力點

關注語用，也是該部編版教材一個鮮明的特點。教學中，我們要通過閱讀活動實踐，落實基本功練習，凸顯語用意識，豐富學生的語言積累，形成良好語感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.重視朗讀指導和訓練

朗讀是閱讀教學的起步。語文課程標準對朗讀非常重視。在識字課文中，朗讀的作用更加重要。一年級的語文教學要將指導學生正確、流利地朗讀課文、讀通課文、培養(yǎng)語感作為語文學習的重要任務。

朗讀，首先是要讀準字音、正確地朗讀?！督處熃虒W用書》指出：指導朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都有不同要求。在一年級上冊，學生學習了漢語拼音之后，在借助拼音讀準字音的基礎上，以多種形式反復練習朗讀。讀正確——要讀出輕聲、兒化、變調等;讀流利——要做到不破詞，不拖長音，做到連詞讀，不丟字、不添字、正確停頓等;在正確朗讀的基礎上，進一步提升朗讀能力——要讀出意思、語氣、情感等，如“讀好長句子”，教師在教學中，遇到長句子和不容易讀好的句子，要重視范讀，發(fā)揮示范作用，讓學生感知長句子的節(jié)奏、停頓。同時還要注重利用一些技巧：如創(chuàng)設情景、師生合作讀等，進行必要的針對性訓練。

因為低年級學生的朗讀指導不是靠理性的分析，而是感性的實踐。所以，剛才的兩節(jié)課在教學讀長句子中，老師都十分注重范讀和師生合作讀，引導學生感知長句子的讀法，學生通過反復練習，習得長句子的朗讀方法，并將方法遷移到另一個長句子的朗讀，得到朗讀能力的提升。

2.重視字詞句積累訓練

字詞句積累是語文學習最基礎的任務，可采取以下方法積累和鞏固字詞句：

（1）會認會寫的字要不斷反復鞏固復習。每課要求會認，會寫的字，在課本“識字表”、寫字表、語文園地的“識字加油站”欄目都會有需要學習的新字，具有積累的價值，我們可以把這些要求會認會寫的字做到反復鞏固積累。

（2）借助經驗拓展擴詞。教學中，引導學生綜合運用偏旁歸類、聯(lián)系生活、生字組詞等方式拓展識記生字詞，讓學生建立字音、字形、字義之間的聯(lián)系，從而增加詞匯量，達到學生積累詞匯的目的。

（3）利用“欄目”豐富積累。教材通過課后練習設置的“讀一讀”“記一記”“背一背”“寫一寫”“朗讀課文、背誦課文”和語文園地的“字詞句運用”“日積月累”等欄目，安排了相應的字詞句練習和記憶內容。教師要注重這些“欄目”的利用，不斷豐富學生的語言積累，提高學生對字詞句的感悟、理解能力，并學習運用規(guī)范的語言進行表達。

3.抓好自主閱讀與積累

擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生自主閱讀與積累的習慣是本套教材編排創(chuàng)新的一個體現(xiàn)。教材編排了”日積月累““和大人一起讀”“讀童謠和兒歌”“快樂讀書吧”等欄目，以引導學生自主閱讀、自主交流、體現(xiàn)主動閱讀、分享閱讀為主。例如，“快樂讀書吧”的教學，要重視課外閱讀的指導，引導學生選擇好的讀物，給他們創(chuàng)造交流課外閱讀成果的機會，激發(fā)他們的閱讀興趣。一方面可以根據(jù)與教科書配套的同步閱讀或輔助性教材進行課外閱讀指導，另一方面可以采用重點推薦一本、帶出推薦同一類書籍的方法，向學生推薦一些程度適合的課外讀物，擴大學生的閱讀面和閱讀量，如閱讀性的輔助讀本：有人民教育出版社的《語文素養(yǎng)讀本》等;與誦讀有關的輔助讀本：有《聲律啟蒙》《日有所誦》等;與經典有關的輔助讀本：有《三字經》《弟子規(guī)》等等。

我們在教學中要充分發(fā)揮它們在閱讀教學中承載的特殊功能，多渠道倡導學生大量閱讀，對學生的課內外閱讀進行系統(tǒng)安排，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在自主學習、探究的過程中感受閱讀的樂趣，激發(fā)學習的動力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

4.重視語言文字的理解、運用和表達能力提升

課文的語言是靜態(tài)展示給學生的，如果只是機械地朗讀和背誦，就不能提升學生的語言表達能力。所以，教師在教學中要致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化輸出，設計靈活多樣的活動，調動學生聯(lián)系生活體驗，設計有效的語言表達實踐練習，引導學生在創(chuàng)設的真實情境中進行交際，讓學生在遷移運用中提升語用能力。

例如：《大還是小》一課，老師抓?。郝?lián)系生活實際，理解課文內容這一語文要素，先引導學生聚焦問題“文中的我，什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？”然后讓學生提取文中信息，接著老師再激發(fā)學生聯(lián)系生活體驗，結合插圖，說一說自己生活中的例子，學生通過聯(lián)系生活實際體驗，把自己代入文中，從而理解了課文內涵，思考與表達能力也得到了提升。一年級學生的閱讀與積累學習需要聚焦語文要素，落實好“點”，著眼于“遠”?！包c”是基礎、積淀。在落實“點”生成語文要素“線”的基礎上，要保護好學生探索世界的好奇心，聯(lián)系學生生活實際，重視語言文字的運用，倡導大量閱讀、自主學習，著重培養(yǎng)學生對語文的“愛”，進而使其養(yǎng)成習慣、掌握方法，形成思維，為其以后的學習和可持續(xù)發(fā)展全面夯實基礎。

這就是閱讀與積累的最終意義。