韓 意，程?，?，袁 玲，肖昕迪，吳偉東

(安徽科技學(xué)院 建筑學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

任務(wù)導(dǎo)向法是以任務(wù)為最終導(dǎo)向的教育方法，也就是以任務(wù)的完成為出發(fā)點(diǎn)，從而確定教學(xué)要求和教學(xué)方法，所以在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)遵循反向設(shè)計(jì)原則。

李蘇蕾認(rèn)為任務(wù)導(dǎo)向法能夠很好的應(yīng)用于技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，并將此種教學(xué)方法應(yīng)用于汽修專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)中，取得較好效果[1]。魯玲玲、李俊發(fā)等通過(guò)解析當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨的困難，將任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)中，得出任務(wù)導(dǎo)向法比傳統(tǒng)教學(xué)方法具有一定優(yōu)勢(shì)[2]。楊淑珍認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足需求，通過(guò)分析傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)了任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及任務(wù)導(dǎo)向法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，得出任務(wù)導(dǎo)向法能夠很好的應(yīng)用于計(jì)算機(jī)日常教學(xué)中[3]。卿劍媚和葉強(qiáng)將學(xué)生分成采用任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)照組，通過(guò)教學(xué)對(duì)照發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣顯著高于對(duì)照組，得出任務(wù)導(dǎo)向法具有很好的教學(xué)效果[4]。

應(yīng)用型本科高校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[5]。盧華認(rèn)為應(yīng)用型本科高校是通過(guò)課程設(shè)計(jì)，把專業(yè)理論知識(shí)和工作應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)加以融合，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和工作能力更能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的實(shí)際要求，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)能力，從而增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[6]。但是，當(dāng)前我國(guó)很多應(yīng)用型本科高校的教師都沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方法還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)[5]。

土木工程測(cè)量是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是通過(guò)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握測(cè)量學(xué)的基本知識(shí)、儀器使用原理和方法，具備解決勘察設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營(yíng)管理階段的各種測(cè)量能力。傳統(tǒng)的土木工程測(cè)量課程以講授為主，實(shí)踐為輔，理論課和實(shí)驗(yàn)課不能很好的融合，教學(xué)效果不明顯[7]。應(yīng)用型本科高校的土木工程測(cè)量課程應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及適用社會(huì)能力的培養(yǎng)。孫慶珍等認(rèn)為土木工程測(cè)量課程應(yīng)該注重理論與應(yīng)用并重，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出動(dòng)手能力，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。

一、存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)測(cè)量學(xué)一般通過(guò)理論課和實(shí)驗(yàn)課講解測(cè)量學(xué)的基本原理、測(cè)量?jī)x器使用步驟和數(shù)據(jù)計(jì)算方法，通過(guò)期末閉卷考試考察學(xué)生對(duì)書(shū)本和課堂知識(shí)的記憶力及理解能力，缺乏對(duì)學(xué)生基本動(dòng)手能力和理論運(yùn)用于實(shí)踐能力的考察，違背了安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)定位。傳統(tǒng)的測(cè)量學(xué)課程授課過(guò)程中存在的具體問(wèn)題如下。

1.實(shí)踐課時(shí)少

應(yīng)用型高校要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，掌握較強(qiáng)的實(shí)踐技能，這也與就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)學(xué)生較高測(cè)繪能力的要求相一致。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為培養(yǎng)復(fù)合型人才，高校增加了通識(shí)課比重，降低了專業(yè)課比重，更有甚者降低了專業(yè)課中實(shí)驗(yàn)課的比重。這就意味著學(xué)生需要利用較少的時(shí)間學(xué)習(xí)更多更新的測(cè)量學(xué)技能，這對(duì)學(xué)生及教師而言是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)[9]。土木工程測(cè)量課程是土木工程專業(yè)非常重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是施工組織和施工技術(shù)的先修課，在課程體系中起著承上啟下的作用，壓縮土木工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)課時(shí)的做法不利于學(xué)生測(cè)繪能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，與安徽科技學(xué)院應(yīng)用型高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才的目的相矛盾。

2.教學(xué)內(nèi)容偏理論輕實(shí)踐

測(cè)量學(xué)理論課程一般是以板書(shū)加多媒體PPT形式的授課為主，課堂上教師主要講解測(cè)量學(xué)的基本理論、誤差分析方法、測(cè)繪基本原理等，實(shí)驗(yàn)課或者實(shí)習(xí)課上學(xué)生掌握儀器的使用方法、操作步驟、注意事項(xiàng)等。由于各個(gè)項(xiàng)目缺乏實(shí)際工程案例背景，很多時(shí)候?qū)W生不理解測(cè)量方法在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用方法，理論脫離實(shí)踐，教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)內(nèi)容太單一

測(cè)量學(xué)課程在高校中受眾面一般比較廣，比如，安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、園林專業(yè)等都開(kāi)設(shè)測(cè)量學(xué)課程，實(shí)際授課過(guò)程中需要教師根據(jù)專業(yè)制定不同的教學(xué)方案。換句話說(shuō)，同為測(cè)量學(xué)，因?yàn)槭谡n專業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)有所差別，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不一樣。比如：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)側(cè)重于地物地貌的測(cè)繪，土木工程專業(yè)側(cè)重于定點(diǎn)放線和施工測(cè)量，建筑學(xué)專業(yè)側(cè)重于建筑物測(cè)量[2]。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師缺乏責(zé)任心或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師將所有學(xué)生按照統(tǒng)一生產(chǎn)線同一生產(chǎn)流程批量加工，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式不夠靈活，沒(méi)有根據(jù)各個(gè)專業(yè)對(duì)測(cè)量學(xué)課程的不同需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，創(chuàng)新能力不夠，教學(xué)效果不理想[10]。

4.考核方式單一

土木工程測(cè)量是一門(mén)對(duì)測(cè)量學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力要求都很強(qiáng)的課程，課程學(xué)習(xí)中要求學(xué)生不僅理解測(cè)量學(xué)基本原理，還要能夠動(dòng)手操作相應(yīng)儀器完成實(shí)際工程測(cè)量項(xiàng)目。這也是安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校教學(xué)定位的必然要求。而實(shí)際傳統(tǒng)的土木工程測(cè)量課程的考核主要采用期末閉卷考試的形式進(jìn)行，對(duì)動(dòng)手能力的考核比重偏低，同時(shí)，實(shí)際測(cè)量過(guò)程中各個(gè)小組之間的橫向比較缺乏，小組之間生生比較缺乏[10]。為了應(yīng)付期末閉卷考試，可能存在學(xué)生對(duì)測(cè)量知識(shí)死記硬背，而對(duì)測(cè)量學(xué)基本原理的應(yīng)用不是很了解，這完全違背了安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校教學(xué)定位要求。因此，單純的閉卷考試不能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，也不能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、任務(wù)導(dǎo)向法在土木工程測(cè)量課程中的應(yīng)用

任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)成果是通過(guò)學(xué)生任務(wù)完成情況體現(xiàn)的，而課程體系構(gòu)造對(duì)任務(wù)成果完成情況及其重要。因此，課程體系構(gòu)造和任務(wù)成果需要有一種清晰明確的映射關(guān)系。同時(shí)，課程體系構(gòu)造要求學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程后就能具備相應(yīng)的能力并完成相應(yīng)的任務(wù)。因此，基于任務(wù)導(dǎo)向法的土木工程測(cè)量課程在課前就對(duì)教師課程體系設(shè)計(jì)提出了更高的要求。筆者根據(jù)多年土木工程測(cè)量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用于土木工程測(cè)量課程的授課過(guò)程中。首先，將土木工程測(cè)量按照任務(wù)進(jìn)行分解，此門(mén)課程的任務(wù)分解情況如圖1所示。其次，通過(guò)這幾項(xiàng)分解任務(wù)的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)基本知識(shí)、水準(zhǔn)測(cè)量原理及方法、角度測(cè)量原理及方法、誤差分析理論等，此門(mén)課程的具體內(nèi)容分解如圖2所示。

圖1 土木工程測(cè)量任務(wù)分解圖

圖2 土木工程測(cè)量?jī)?nèi)容分解圖

1.項(xiàng)目實(shí)施

根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，本門(mén)課程的授課對(duì)象主要為土木工程專業(yè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生定點(diǎn)放線以及工程測(cè)量方面的知識(shí)要求比較高。首先，將土木工程測(cè)量這門(mén)課程分解為8大項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)這8大項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)的基本原理、誤差分析方法、控制測(cè)量等測(cè)量學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)。以上教學(xué)計(jì)劃和方法在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施可適當(dāng)根據(jù)專業(yè)和教學(xué)目標(biāo)的不同作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐的安排也可根據(jù)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時(shí)間靈活調(diào)整[11]。

2.任務(wù)分配

由于土木工程測(cè)量任務(wù)重，難度大，一般情況下都需要分小組完成任務(wù)，需要學(xué)生具有小組協(xié)調(diào)能力。因此，任務(wù)分配之前需要先分小組。傳統(tǒng)的分組方法是自由組合原則，但是這種分配方法容易將學(xué)習(xí)好的分在一組，學(xué)習(xí)差的分在一組，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)一邊倒的現(xiàn)象，也就是能力強(qiáng)的組非常容易完成任務(wù)，能力差的組無(wú)法開(kāi)展工作，非常不利于工作任務(wù)的完成[12]。因此，各個(gè)小組的選人需要合理搭配，每個(gè)小組都要有一定理論基礎(chǔ)和操作能力的學(xué)生，也要有沒(méi)有理論基礎(chǔ)和操作能力的學(xué)生，形成小組內(nèi)互幫互助學(xué)習(xí)模式，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，提高任務(wù)的參與度和完成效果[13]。

3.任務(wù)考核

任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)方式，是以任務(wù)劃分為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)數(shù)量較多，如何客觀公正的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，是一項(xiàng)非常重要的工作。以往傳統(tǒng)的教學(xué)中以學(xué)生期末閉卷考試成績(jī)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果評(píng)定學(xué)生成績(jī)，但是這種評(píng)價(jià)方法缺乏對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)參與度的評(píng)價(jià)，對(duì)于任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法不適用[14]?；谌蝿?wù)導(dǎo)向法的土木工程測(cè)量的成績(jī)應(yīng)包括：任務(wù)設(shè)計(jì)成績(jī)、任務(wù)過(guò)程成績(jī)和任務(wù)結(jié)果成績(jī)?nèi)糠纸M成。任務(wù)設(shè)計(jì)成績(jī)主要通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)時(shí)間安排是否合理、過(guò)程控制是否可行來(lái)評(píng)定；任務(wù)過(guò)程成績(jī)主要通過(guò)生生互評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的參與度和創(chuàng)新性；任務(wù)結(jié)果成績(jī)是教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)結(jié)果情況[13]。

4.成果評(píng)價(jià)

一方面任務(wù)完成后教師要對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)完成效果比較好的組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性；對(duì)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行集中講解，強(qiáng)化理論知識(shí)，抓差補(bǔ)缺，提高教學(xué)效果[13]。另一方面，教師學(xué)期后要對(duì)此門(mén)課程的任務(wù)設(shè)置進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)設(shè)置不合理的地方要進(jìn)行修改，為后續(xù)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)導(dǎo)向法在測(cè)量學(xué)中的應(yīng)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了教學(xué)效果，對(duì)于我校應(yīng)用型高校培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義[15-16]。