摘 要：在英語教學中采用分層教學法，教師可以加深對學生的了解，及時調(diào)整教學計劃，促進學生的個性化發(fā)展。教師在英語教學中應結(jié)合學生的實際情況合理劃分層次，制定分層教學目標，設計分層課堂提問，開展分層課堂評價，布置分層課后作業(yè)，激發(fā)各個層次學生的學習興趣與動力，提高學生的英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0066-02

分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而初中英語核心素養(yǎng)主要包括學習能力、語言能力與思維品質(zhì)等幾個維度。教師應當從這些方面著手，合理運用分層教學法，帶領學生進行讀、寫、聽、說等實踐訓練，從而提高他們的英語核心素養(yǎng)。

一、合理劃分學生層次，提升整體學習能力

學生受知識基礎、學習方式等多個因素的影響，英語水平良莠不齊。教師可結(jié)合學生的實際情況合理劃分層次，將他們分為學優(yōu)生、中等生與學困生三個層次，分配相應的任務，從而整體提升學生的學習水平。學優(yōu)生的學習能力和接受能力較強，善于分析問題與整合知識;中等生學習興趣相對濃厚，能力一般，進步空間較大;學困生基礎不夠牢固，學習目的不明確。

例如，在教學“How much are these socks？”一課時，教師可首先按照學生的情況科學劃分層次，再分配學習任務：學困生要學會談論服裝與詢問價格;中等生以完成學困生的學習任務為前提，學會使用“How much”引導的問句以及名詞的單復數(shù)形式;學優(yōu)生要在完成前兩個層次的學習任務后，研究動詞“is”和“are”的區(qū)別與用法，并能夠圍繞“購物”靈活設計對話。學困生的基礎相對薄弱、缺乏自信，還缺少豐富的知識積累，對部分任務的完成存在一定難度。因此，在分層學習過程中，教師要格外關(guān)注學困生，使他們積極踴躍地參與到課堂學習中，讓他們體會到成功的喜悅。

二、制定分層教學目標，滿足學生學習需求

在初中英語課堂教學中，教師應圍繞具體知識內(nèi)容與課程標準制定分層教學目標，要求學困生以掌握基礎的詞匯、短語等知識為主，中等生以學困生的目標為前提，學習主要材料句型、語法等知識，學優(yōu)生在實現(xiàn)前兩個目標后，可以自主進行深層次的探索與分析，使其均有努力的方向，滿足他們的學習需求。

例如，“Why do you like pandas？”一課圍繞“描述動作與表達個人喜好”展開話題，教師可根據(jù)教材內(nèi)容制定分層教學目標。具體來說，學困生復習與鞏固以下詞匯：tiger、elephant、lion、giraffe，South Africa、China、Australia，shy、ugly、clever、quiet、boring，kind of、a little、very等，掌握以下句型：Let's see the lions first. Why don't you like the lions？Because they're scary. Where are lions from？They are from South Africa.中等生以學困生的學習目標為前提，運用所學知識熟練談論自己喜愛的動物，且給出理由。學優(yōu)生的學習目標以前兩個為基礎，研究由Why、What、Where引導的特殊疑問句的用法，綜合應用所學句型談論自己喜歡的動物及理由。這樣，可以讓不同層次學生找到自己的學習目標，引導他們通過討論動物更好地認識大自然，提升思維與認知能力。

三、設計分層課堂提問，鍛煉學生思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)理念下的英語分層教學中，教師應創(chuàng)新提問方式與內(nèi)容，有的放矢地設計一系列層次性問題，由易到難地呈現(xiàn)問題，讓所有學生都參與到思考與討論中，使學生的思維品質(zhì)得到提高。具體來說，教師應結(jié)合課本內(nèi)容精心設計分層提問，吸引各個層次的學生一起交流，使他們的思維發(fā)生碰撞，讓他們在合作中解決問題，收獲相應的知識與技能。

例如，“Where did you go on vacation？”一課的核心話題是談論過去的活動——“去哪里度假”，并從地點、活動等方面分別闡述。教師可先提出淺層問題：How was your summer vacation？Where did you go on vacation？Who did you go there with？What did you do there？這些問題可以指引學生結(jié)合個人經(jīng)歷談論各自的假期概況，初步活化他們的思維。接著，教師提升問題層次：Did you go out with anyone？Did you buy anything special？How was the food？Did everyone have a good time？然后，教師可指導各個層次的學生在小組內(nèi)合作練習，交流假期中的所見所聞。最后，師生一起總結(jié)一般過去時態(tài)的運用規(guī)律，使學生掌握一般過去時的構(gòu)成及用法。

四、開展分層課堂評價，提升學生學習興趣

對于學優(yōu)生，教師要評價他們的自學能力和思維發(fā)散能力，鼓勵他們自主涉獵更廣泛的知識，而對于中等生和學困生，教師則要評價他們對課堂知識的掌握情況，用鼓勵性的評價幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)他們的英語學習熱情。

例如，在“Green Switzerland”一課的教學中，圍繞“Switzerland is a wonderful place”這個主題，教師可讓學優(yōu)生就“What else do you know about Green Switzerland？”進行展示，考查他們的自學能力和思維發(fā)散能力。對于中等生和學困生，教師可讓他們認真閱讀課文，以提問的方式考查學生對 “separate ... into”及“allow sb. to do sth.”的掌握情況。

五、布置分層課后作業(yè)，發(fā)展學生綜合能力

課后作業(yè)作為課堂教學的延伸與后續(xù)，不僅能夠檢測學生的知識掌握情況，還可以幫助他們鞏固所學內(nèi)容。教師應布置難易程度和形式不同的層次性作業(yè)：基礎型作業(yè)是背誦、默寫單詞、記憶課文等;提高型作業(yè)是結(jié)合已有知識與新課所學進行口語交際，編創(chuàng)與表演對話;挑戰(zhàn)型作業(yè)是整合課堂內(nèi)外所學，圍繞單元主題寫一篇小短文。

例如，“What does he look like？”一課的中心話題是“描述人的外表形象”，用“have”與“be”討論人物特征。在教學完教材知識后，教師可布置分層課后作業(yè)：基礎型作業(yè)是讀寫和記憶本單元新詞actor、actress等及短語和句型，正確使用描述性形容詞造句，簡單介紹自己的外貌特征;提高型作業(yè)是正確運用動詞have和be詢問和描述人物的外貌特征，熟練談論班內(nèi)某位學生的身高、體重、面部特征及著裝特點，并根據(jù)外貌特征推理出人物;挑戰(zhàn)型作業(yè)是觀察名人或周圍的人，用恰當?shù)恼Z言描述人物形象，作業(yè)形式可以是口語表達或書面寫作。學生根據(jù)個人能力與喜好選擇相應的作業(yè)內(nèi)容與形式，能夠?qū)W會運用所學知識介紹人物的外貌特征，并樹立學習自信。

六、結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)理念下的初中英語分層教學中，教師需嚴格按照核心素養(yǎng)的要求科學設計教學形式，合理劃分學生層次，制定分層教學目標，優(yōu)化教學流程，將分層貫徹落實至各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)所有層次學生的學習熱情與動力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

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Study on English Teaching Strategy Based on

Core Competence

Han Zhongcai

（Minqin No.5 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In English teaching， teachers can deepen their understanding of students， adjust teaching plans in time， and promote students' personalized development. In English teaching， teachers should combine the actual situation of students， reasonably divide levels， formulate hierarchical teaching objectives， design hierarchical classroom questioning， carry out hierarchical classroom evaluation， arrange hierarchical homework， stimulate students' interest and motivation in learning， improve students' English core competence， and implement the fundamental task of moral education.

Key words： junior middle school English; hierarchical teaching; core competence; ability training

基金項目：本文系2019年度甘肅省教育科學規(guī)劃“十三五”立項課題“核心素養(yǎng)理念下利用分層合作教學模式提高初中英語課堂教學效率的探索與研究”的研究成果，課題立項編號：GS[2019]GHB1375

作者簡介：韓中才（1967-），男，甘肅民勤人，中學一級教師，從事英語教學與研究。