王輝

《綱要》中明確指出：游戲是幼兒的基本活動。作為幼兒一日游戲活動的重要組成部分——區(qū)域游戲活動，因其具有寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機(jī)會，調(diào)動幼兒自由發(fā)現(xiàn)探索，滿足幼兒個性化發(fā)展需求，是幼兒真正感興趣、容易投入、能堅持、有發(fā)展的最喜歡的活動，對促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展具有獨(dú)特的作用。如何有效利用區(qū)域游戲活動，最大限度激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性呢？

一、建構(gòu)游戲中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維的發(fā)展

在建構(gòu)游戲中，幼兒可以動手動腦，手腦并用，自由建造物體，創(chuàng)造性再現(xiàn)物體形象，從而豐富其想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。

1.注重讓幼兒大膽探索，獨(dú)立自信的個性品質(zhì)

鼓勵幼兒獨(dú)立思考，自由構(gòu)造，盡量與別人不同，少用“對錯”、“像不像”等語言評價幼兒。應(yīng)認(rèn)識到常被成人指責(zé)的“錯誤”其實(shí)是兒童的表現(xiàn)風(fēng)格和必然特征，是他們眼中的世界。因此，要多一些肯定，多一點(diǎn)認(rèn)同，這樣的引導(dǎo)，才能使幼兒大膽探索、獨(dú)立、自信的個性品質(zhì)逐漸培養(yǎng)起來。

2.注重培養(yǎng)幼兒的合作精神

教師要充分利用建構(gòu)區(qū)域游戲的優(yōu)勢，多為幼兒提供集體合作建構(gòu)的機(jī)會。如幼兒結(jié)伴共同建造一條大街，教師有引導(dǎo)幼兒分工合作，有的鋪街道，有的架立交橋，有的建兩旁的高樓，有的建街心花園，使幼兒體會到互助的力量、合作的樂趣，共同體驗(yàn)成功的喜悅，從而樂于參與結(jié)構(gòu)游戲，有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)幼兒克服困難、堅忍不拔、堅持到底的個性品質(zhì)

創(chuàng)造是一種打破常規(guī)的活動，難免會出現(xiàn)不理解甚至受打擊的現(xiàn)象。幼兒的心理承受力較低，需要教師正確引導(dǎo)幼兒對待失敗，要多給鼓勵和支持。從理論上說，任何幼兒出生后都有很大的創(chuàng)造潛力，之所以許多兒童沒有在后來表現(xiàn)出來。是因?yàn)橥饨绲脑u價壓抑了幼兒的創(chuàng)造，所以教師要幫助幼兒養(yǎng)成堅強(qiáng)的毅力，促進(jìn)他們積極地投入到創(chuàng)造活動中去。

二、美工區(qū)活動激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維的發(fā)展

美工區(qū)域活動為幼兒提供了大膽探索與實(shí)踐的空間，通過提供幼兒可操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。

1.圍繞幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展設(shè)置美工區(qū)域活動目標(biāo)

教師在設(shè)計目標(biāo)的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“表現(xiàn)人物的動態(tài)”內(nèi)容的活動中，我們根據(jù)幼兒的個體差異，投放多種材料，幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

2.讓美工區(qū)與其它區(qū)域間互動起來，使幼兒玩得富有創(chuàng)造性

開放、互動的區(qū)域，讓幼兒在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動，更富有創(chuàng)造性。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，總有幼兒想將美工區(qū)的物品偷偷挪到另一個區(qū)域去玩。何不大膽地讓各區(qū)域中的物品互動起來，拓展孩子創(chuàng)造的天空。漂亮的“瓶蓋魚”被端到了娃娃家哄娃娃開心，表演區(qū)的紗巾成為紙工娃娃的漂亮衣裳，美工區(qū)制作的帽子成為表演區(qū)模特們表演的道具。

3.提供展示幼兒作品的空間，學(xué)習(xí)設(shè)計與創(chuàng)造

展示幼兒的作品，能使幼兒受到鼓舞，同時通過作品的展出又能起到相互促進(jìn)的互動作用。在美術(shù)區(qū)設(shè)置的展示角，作品展示墻，幼兒把自己喜歡的作品張貼在上面，展示桌，供幼兒擺放作品，相互欣賞，除了設(shè)置幼兒活動的作品，也放置著教師的范例，這樣既有利于個別能力弱的幼兒在模仿成品的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，也能較清晰地引導(dǎo)幼兒設(shè)計新的物品。

三、益智區(qū)游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維的發(fā)展

1.材料投放以趣貫穿

皮亞杰曾說過：“兒童是通過動作來學(xué)習(xí)的?！边@個觀點(diǎn)已成為每個幼兒教師的共識，大家逐步重視幼兒活動中的動手操作。操作的實(shí)質(zhì)在于幼兒利用材料進(jìn)行動手操作來主動探索發(fā)現(xiàn)物體的關(guān)系。其中動作是基礎(chǔ)，操作材料是媒介。主動探索是方式，物體間的關(guān)系是認(rèn)識的對象，在動手操作過程中，要求幼兒通過主動、積極的探索活動去尋求答案，其程序是：教師創(chuàng)設(shè)問題情境——幼兒操作——發(fā)現(xiàn)和明確問題——展示操作結(jié)果——概括形成概念。在這一過程中，幼兒從最初的隨意擺弄到有序的操作，在不斷的成功或失敗中逐步調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知方式，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，形成知識。

2.教師引導(dǎo)以妙貫穿

為幼兒良好發(fā)展提供支架，《綱要》中提出：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機(jī)會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時，要學(xué)會延時幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會。

3.幼兒學(xué)習(xí)以樂貫穿

充滿魔力的益智區(qū)給了孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙，他們在其間自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷的發(fā)現(xiàn)的過程中不知不覺走進(jìn)了智慧宮。那五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，不知不覺比較了大小又區(qū)分了高矮;那變幻多端的小小橡皮筋讓孩子們感到創(chuàng)造力的神奇;在棋子的對弈中體味出成功所付出的艱辛。在操作過程中發(fā)展了幼兒的感知覺，調(diào)動幼兒充分運(yùn)用五官觀察比較，感受物體的形狀，識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細(xì)，理解形體的等分。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚴呛⒆觽兊闹饕顒?，他們的生活、學(xué)習(xí)都在游戲中進(jìn)行，游戲是孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)展的載體，是快樂成長的源泉，同時游戲環(huán)境對幼兒游戲行為至關(guān)重要。只有在寬松自主的游戲環(huán)境中才能真正發(fā)揮區(qū)域游戲的教育意義，激發(fā)幼兒游戲的積極性，在游戲中發(fā)揮獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造力。幼兒教師要深入研究區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的影響并用于自身教學(xué)改革，從而更好的指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲，為不斷提高幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展而不懈努力。

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