王雪

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“誰擁有自信，誰就成功了一半?！弊孕判氖且粋€人發(fā)展的內(nèi)在動力，是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。充滿自信的人，容易形成積極樂觀的情緒、百折不撓的意志，敢于面對新的問題和挑戰(zhàn)，不輕易言敗。

小學低年級學生開始用內(nèi)在特質(zhì)定義自己，在社會比較中自我認識，逐漸參加更多的校內(nèi)外活動，這時候，對他們影響最大的已不是父母，而是伙伴或鄰居，尤其是學校的老師。老師在眾多孩子的比較中，會發(fā)現(xiàn)差距，希望縮小差距，會鼓勵、表揚、說教，孩子從中感受到自己的不足，有的家長望子成才心切，難容弱小，負面情緒與評價接踵而來，孩子不明其因，也沒有自我確定感，在壓力和焦慮中易產(chǎn)生“我不行”的想法。

而剪紙是他們喜歡的一種手工活動，而且簡單，一看就會，可是，其實完成一份優(yōu)美的作品需要的剪紙技法和能力是由易到難，梯度上升的，所以學生感覺看似簡單，實則做不好，會有一個落差感。這時，老師給予技法的指導和語言上的鼓勵，學生會發(fā)現(xiàn)自己有進步，自信心會提升。教師只要有目的地預設好教學內(nèi)容和學習活動，發(fā)揮好引領(lǐng)和評價的作用，使學生在剪紙活動中，學會認識自己，悅納自己，慢慢就會樹立自信。

所以，筆者通過剪紙教學對小學一二年級學生進行了這方面的有效嘗試。

一、了解剪紙，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！?人都會因為興趣而執(zhí)著于某一樣活動，學生只有對剪紙產(chǎn)生了興趣，才會積極參與到剪紙活動中。因此，在剪紙教學中，首先應激發(fā)學生對剪紙的興趣，然后通過循序漸進的教學措施，采用靈活真誠的激勵形式，培養(yǎng)學生克服困難的勇氣，進而完成作品，使學生產(chǎn)生“我會剪紙”的信念，獲得自信。

發(fā)展心理學家皮亞杰提出：小學一二年級學生正處于“具體運算階段”，學生的運算只能運用于具體的對象——現(xiàn)存的或心理上表征的對象。所以要想讓學生了解剪紙，并對剪紙感興趣，需要創(chuàng)設情境，如：配樂欣賞圖片、觀看錄像、聽故事等，使學生從感官上感知剪紙的魅力，激發(fā)學習剪紙的興趣，積極投入實踐。

二、積極實踐，認識自我

“實踐出真知”，再多的想象也不如自己實踐中的體驗來得實際、深刻。所以，設計各種實踐內(nèi)容，配合老師的評價，鼓勵學生積極實踐，讓學生在實踐中認識自己。

（一）“小試牛刀”，我能行

剪紙作品都是由小圓孔、月牙形、柳葉形、鋸齒形等剪紙符號組合而成，所以掌握剪紙符號的剪法是創(chuàng)作作品的基礎。而剪紙符號造型各異，學生能夠靈活運用，需要記憶造型、練習剪法，循序漸進地學習?！叭f事開頭難”，首先選一個比較簡單的剪紙符號教學，讓學生感覺到陌生的剪紙符號并不難，我能行，增加自信。

（二）“臥薪藏膽”，我還行

學生不僅需要熟練掌握剪紙符號與剪法，而且需要細心觀察、耐心實踐、樂于想象，才能成功完成剪紙作品。小學低年級學生意志活動的自覺性和持久性都比較薄弱，在完成某一任務時，常依靠外部的引領(lǐng)，所以在剪紙教學中，教師要采用靈活的激勵方式，促使學生積極實踐，感覺只要踮踮腳，就可以抓到成功，不斷體驗成功，感知自己的力量，增強戰(zhàn)勝困難的信心，相信自己。

“被人賞識”是每個人內(nèi)在的、深層的需要，是朝著更高目標努力的動力。在教學剪紙的過程中，發(fā)現(xiàn)學生急于完成作品的心理非常強烈，就會造成觀察樣本不細心，過于追求制作速度，從而導致細節(jié)出錯或遺漏，難剪部位無法突破。介于這樣的情況，在制作之前，分步引導學生觀察，給出關(guān)鍵部位制作提示，避免出錯顯得尤為重要。

高爾基說：“偉大的目標產(chǎn)生巨大的動力?！泵鞔_的目標，永遠是人們克服困難，爭取進步的動力。所以教師要為學生設立適當?shù)哪繕耍o予鼓勵，促進學生克服困難，取得成功，感知自己的力量，獲得自信。

與此同時，教師還可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用小組評比的方式，激發(fā)學生創(chuàng)作動力。

三、多元評價，悅納自我

在生活中，每個學生都不是孤立的個體，彼此的關(guān)注與表揚直接影響學生自信心的提升，所以充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生向他人展示自己的作品，激勵學生進一步相信自己的能力，并做出積極反應，從而表現(xiàn)出“有為”的“成就感”反應模式，使學生感覺到“我真的行”，提升自我。

（一）課上展示，提升價值

在剪紙課堂上，教師鼓勵學生展示作品，采取自評、互評、師評的方式，從制作線條、布局、創(chuàng)意等多角度為自己或他人打分，滿分為5顆星，引導學生看到自己與他人的長處，予以表揚。學生看到自己滿意的作品被同學肯定，自信心自然升高。在此基礎上，教師也可以在班內(nèi)抓住典型作品，實施榜樣作用，激發(fā)學生向更高目標努力的信心與動力，增強了學生的心理內(nèi)聚力，驅(qū)動每個學生為自己的自信、自立、自主而努力。

（二）課后展示，發(fā)展個性

學生可以制作作品，送給親人、朋友，表達自己對他們的祝福。他們看到這樣的禮物，一定會開心地感謝他的誠意，夸獎他是個心靈手巧的人，增添了他的心理資源，提升了他的自我價值。

在學校藝術(shù)節(jié)中，推選班級剪紙小能手參加剪紙比賽，讓他們的特長有展示的機會，獲得的獎項通過紅領(lǐng)巾廣播公布，贏得全校師生的肯定。在班級參加課本劇比賽時，請擅長剪紙的學生布置場景，增強自信。

在社區(qū)活動中，鼓勵學生參加活動，展示作品，得到社會的認可。教師還可以把好的剪紙作品送到學校報社或校外出版社給予發(fā)表，學生看到自己的作品在報紙上或書里出現(xiàn)，心理倍感自豪。

自信是點滴積累的結(jié)晶，是勇于挑戰(zhàn)的金鑰匙，是取得成功的墊腳石。經(jīng)過剪紙教學中培養(yǎng)自信心的實踐，發(fā)現(xiàn)我校低年級愛表達的學生增多了，從剛?cè)雽W的羞于表達，羞于展示自己的作品到現(xiàn)在愿意主動表達自己的觀點，展現(xiàn)自己的作品，增強了自信心。而且學生在剪紙教學中獲得的自信心，直接促進他們在其他課堂上的學習積極性，使學生對學習更有興趣，獲得進步，更加自信，形成良性循環(huán)。所以在剪紙教學中，教師要以學生應該掌握的剪法和制作時的態(tài)度為評價標準，積極客觀的評價，才有利于培養(yǎng)學生的自信心，促進學生健康發(fā)展。但是，一節(jié)課上的剪紙內(nèi)容并不是適合于每一位學生，可能對于一些基礎欠佳的孩子是過難的，容易讓他產(chǎn)生“我剪不好”的想法，所以我覺得如果能讓學生個性化地選擇剪紙內(nèi)容，因材施教，可能會更好地培養(yǎng)每一位學生的自信。

上海同濟黃渡小學?王?雪