一、教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合四組詞語(yǔ)概述故事主要內(nèi)容。

2.分角色朗讀課文，展示課堂情景劇。

3.能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡(jiǎn)單看法（高階思維訓(xùn)練），明白故事中道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)

分角色朗讀課文，展示課堂情景劇。

三、教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合四組詞語(yǔ)概述故事主要內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容交流自己的簡(jiǎn)單看法，明白故事中道理。

四、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生喜愛讀故事，可在前參基礎(chǔ)上流暢讀文。經(jīng)過第一課時(shí)學(xué)習(xí)已初步了解故事內(nèi)容，角色之間對(duì)話能夠用不同語(yǔ)氣有感情表達(dá)。在創(chuàng)新課堂訓(xùn)練中，學(xué)生能夠弘揚(yáng)二小課堂文化達(dá)到生生交流，在教師高階思維能力的訓(xùn)練下，同學(xué)們能夠積極參與課堂思考與答題，但在完整表達(dá)方面還有待提高。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1.齊讀課題：《小馬過河》，這是一篇童話故事。聽，它來(lái)了——播故事錄音

學(xué)生聽故事錄音，回顧內(nèi)容。

2.讀四組詞語(yǔ)：

馬棚?愿意?磨坊

馱?擋住?為難

突然?攔住?吃驚

難為情?動(dòng)腦筋?小心

3.結(jié)合這些詞語(yǔ)說說課文講了一件什么事？

主要內(nèi)容：課文講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時(shí)候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說水淺，而松鼠卻說水深的很。最后小馬問媽媽，媽媽鼓勵(lì)小馬叫他試一試，最后小馬經(jīng)過勇敢嘗試蹚過了河。

（二）理解課文、品詞析句

1.學(xué)生小聲讀課文，邊讀邊思三連問：

故事講了小馬幾次過河？

求助詢問了誰(shuí)？

結(jié)果怎么？

2.思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)

教師過渡語(yǔ)：兩次結(jié)果截然相反，這是怎么回事呢？讓我們繼續(xù)研讀課文。

3.指名師+2名同學(xué)分角色讀課文3-6自然段，感受情境1.（課本劇形式，戴頭飾）

教師提問：小馬沒敢過河的原因是什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖】表演讀把學(xué)生帶入課文情境中，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的了解。

兩次對(duì)話：

小馬問道：“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？”

老牛說：“水很淺，剛沒（mo）小腿，能蹚（tang）過去。”

教師過渡句：這時(shí)從樹上跳下一只小松鼠，攔住小馬，勸他不要過河，說水會(huì)淹死小馬。

小馬問小松鼠：“水很深嗎？”

松鼠認(rèn)真地（shu）說：“深得很哩！

我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

生生交流小馬沒過河原因：

1.老牛和小松鼠給了小馬兩種截然不同的答案，小馬不能判斷誰(shuí)說的對(duì)。所以沒敢過河。

2.老牛和松鼠兩者說法不一，讓小馬不知所措。

3.兩者都是從自身經(jīng)驗(yàn)和身邊例子出發(fā)給出答案。

4.因?yàn)椤浴?/p>

因?yàn)槔吓Ｏ鄬?duì)于松鼠是高大的，對(duì)于河水就覺得淺，相反松鼠覺得河水深。

5.他們倆說的都沒有錯(cuò)，都是站在自己的角度在介紹河水。只是高度不同，大小不同，對(duì)河水的感受相對(duì)不同，有相對(duì)性。

【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)朗讀，探究詞語(yǔ)，通過對(duì)這些詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀，這就把知識(shí)的教學(xué)，能力的訓(xùn)練以及思維的訓(xùn)練結(jié)合在一起了。

教師追問：同一條河，老牛說“深”，

松鼠說“淺”，你們說哪個(gè)說得對(duì)？為什么？

（出示小河、老牛、松鼠剪貼片（見右圖）并要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓___，所以___;因?yàn)樗墒骭__;所以___”的句式回答。）

教師過渡句：正是由于小馬對(duì)于這兩種說法不敢做判斷，他更相信了松鼠的話，才沒敢過河。課文哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了？

連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。（被難住了）

換詞：趕快、立刻

6.學(xué)生默讀課文7-8自然段，感受情境2.

教師提問：小馬第2次，成功過河的原因是什么？

三次對(duì)話：（投影）——學(xué)生默讀，思考

7.出示小馬的剪貼片，要求學(xué)生按“因?yàn)楹铀炔幌瘛膊幌瘛浴钡木涫交卮稹?/p>

學(xué)生預(yù)設(shè)：

因?yàn)楹铀炔幌窭吓Ｕf的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以小馬成功蹚過了河。

【設(shè)計(jì)意圖】在此體現(xiàn)指導(dǎo)朗讀，結(jié)合課文中的主要的詞語(yǔ)進(jìn)行探究，而且通過對(duì)這些詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀，這就把知識(shí)的教學(xué)，能力的訓(xùn)練以及思維的訓(xùn)練結(jié)合在一起。

（三）總結(jié)課文，引出寓意

面對(duì)困難，要積極動(dòng)腦思考，敢于嘗試，才能得出正確的結(jié)論。

（四）續(xù)編結(jié)尾（口語(yǔ)交際）

學(xué)生預(yù)設(shè)：過河后的小馬，高高興興地馱著半口袋麥子向磨坊跑去……

（五）課堂小練

（六）作業(yè)：完成語(yǔ)文目標(biāo) P34-35

六、課時(shí)設(shè)計(jì)特色

1.在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上重視學(xué)生角色朗讀，帶入課本情景劇模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)文興趣。

2.大膽嘗試引領(lǐng)學(xué)生從故事整體賞析內(nèi)容抓住各角色之間的故事情節(jié)，學(xué)生進(jìn)行分析第1次與第2次過河的成因，引領(lǐng)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。

3.引領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)對(duì)全文內(nèi)容的整體感知，為下文的學(xué)習(xí)做代入式鋪墊。

4.課堂注重學(xué)生的思維生成過程，關(guān)注成長(zhǎng)點(diǎn)，教師適時(shí)進(jìn)退加以對(duì)學(xué)生的高階引領(lǐng)。

5.板書設(shè)計(jì)新穎，能全面體現(xiàn)故事脈絡(luò)，學(xué)生能夠清晰認(rèn)知主要內(nèi)容。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校?王新偉