摘要：口語交際能力是小學生必不可少的一項能力，在新課改的背景下，小學語文口語交際教學受到越來越多的關(guān)注，家庭因素在一定程度上影響著小學語文口語交際教學的效果，為此本文淺要介紹了幾種影響小學語文口語交際教學的家庭因素，針對這些因素提出提高對口語交際的重視，轉(zhuǎn)變落后教學理念、提高教師口語交際水平，優(yōu)化課堂教學效果以及積極和小學生家長溝通，充分發(fā)揮家校合力等對策。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;家庭因素;對策

目前，小學語文的口語交際教學還存在著一些問題，除了課堂教學因素之外，家庭因素也影響著口語交際的教學效果，口語交際教學仍有很大的提升空間，影響著小學生的全面發(fā)展。為此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗提出了以下思考，希望能夠為其他的小學語文教師及家長提供參考。

一、影響小學語文口語交際教學的家庭因素

（一）家長的文化水平

小學生大部分時間與家長生活在一起，家長的文化水平在一定程度上影響著家長的教育理念和教育方法。文化水平較高的家長會花費較多的時間陪伴孩子，提高孩子的綜合素養(yǎng)，而文化水平較低的家長自身的能力與眼界比較有限，對孩子缺少足夠的關(guān)系，不注意規(guī)范自身的言行，容易給孩子造成不良影響，不利于培養(yǎng)小學生的口語交際能力。

（二）家庭經(jīng)濟水平

家庭的經(jīng)濟水平也會給口語交際教學帶來相應(yīng)的影響，在家庭經(jīng)濟水平較好的家庭中，家長在孩子教育方面的資金投入會比較多，有的家長會給孩子報興趣班或輔導班，有的家長會給孩子買兒童圖書，還有的家長會經(jīng)常帶著孩子去博物館參觀等等，家長的這些行為能夠開闊學生的視野，有助于推動小學生的全面發(fā)展。然而經(jīng)濟條件稍差一點的家庭，學生主要是通過學校教育學習新知識，知識學習的路徑十分有限，甚至有的學生還會形成自卑心理，影響學生的未來發(fā)展[1]。

（三）家庭成員的關(guān)系

家庭成員之間的關(guān)系決定著家庭的氛圍，同時也會在某些方面影響孩子的成長。研究結(jié)果表明，和諧的家庭成員關(guān)系能夠給孩子創(chuàng)設(shè)舒適的生活環(huán)境，可以給孩子口語交際能力的培養(yǎng)帶來積極影響。家庭成員應(yīng)留意自己的一言一行，因為孩子在平時會不自覺地模仿自己家人的一些語言和行為，簡單地說，家庭成員的語言和行為會影響學生的性格，家長應(yīng)當給孩子樹立良好的榜樣。

二、優(yōu)化小學語文口語交際教學的對策

（一）提高對口語交際的重視，轉(zhuǎn)變落后教學理念

在日常生活中，人與人之間避免不了溝通，口語交際是溝通的主要方式之一，小學生正處于口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此，不論是學生家長還是教師，都應(yīng)當提高對學生口語交際能力培養(yǎng)的重視。自新課改實施以來，口語交際模塊的教學逐漸成為語文教師的教學重點，是語文課本中必講的課題，在這樣的背景下， 教師和家長都應(yīng)當轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，提高對語文口語交際的重視程度，加強對學生的引導，鍛煉學生的應(yīng)變能力，同時提高小學生的口語交際能力。

（二）提高教師口語交際水平，優(yōu)化課堂教學效果

語文教師在教學活動中扮演著主導者的角色，教師的口語交際水平在很大程度上影響著課堂教學的質(zhì)量，要想改善口語交際教學的效果，語文教師應(yīng)當不斷地學習，多閱讀一些書籍提高自己的文化水平與文化素養(yǎng)，為口語交際教學奠定良好的基礎(chǔ)。語文教師在平時給學生講課時，應(yīng)當發(fā)揮自身的榜樣帶頭作用，規(guī)范自身的言行，準確使用語言。不僅如此，教師還應(yīng)當積極地引發(fā)學生思考，鼓勵學生大膽表達，提高課堂互動性，鍛煉學生的口語交際能力。

比方說，在口語交際《推薦一部動畫片》中，教師先為學生播放《貓和老鼠》這部動畫片的一個片段，讓學生敘述一下動畫片講述了什么故事？之后，把學生分為不同的小組，讓學生討論自己最喜歡哪部動畫片，該怎樣向別人介紹自己最喜歡的動畫片，通過學生間的討論及教師的引導，讓小學生知道，在給別人推薦動畫片時，需要講清動畫片的名字、主要的故事、自己喜歡的人物、從動畫片中學習到哪些道理等等，在介紹的時候要注意語速，確保其他同學和教師能夠聽清，而且可以加入一些富有情感色彩的話，比如：如果你不看那真的太可惜了、難道你不想看看嗎？為確保本節(jié)課的順利進行，教師可以讓家長陪孩子一起看動畫片，增進家長和孩子的感情，同時讓孩子在口語交際課堂上有話可說[2]。

通過這樣的教學方法，可以激發(fā)學生口語表達的欲望，促進課堂的有效互動，有助于提高口語交際教學的質(zhì)量和效果。

（三）積極和小學生家長溝通，充分發(fā)揮家校合力

通過上面的分析，我們已經(jīng)了解家長在提高學生口語交際能力方面發(fā)揮的重要作用，因此，小學語文教師應(yīng)當與學生家長建立密切聯(lián)系，與家長相互協(xié)作，共同提高學生的口語交際能力。

語文教師可以向家長普及一些孩子的教育方法，定期開展家長學校教育活動，減少家庭因素給學生成長造成的不良影響，教師還可以把《新課標》轉(zhuǎn)發(fā)至家長微信群，囑咐家長閱讀和學習，同時，教師還可以借助微信和家長反映孩子在校的表現(xiàn)，解決家長在孩子教育中遇到的一些問題，充分發(fā)揮家庭教育和學校教育的合力，促進小學生的健康成長。比方說，在《長大以后做什么》的口語交際中，教師可以安排學生在前一天了解自己父母的職業(yè)，讓父母給自己介紹一下各自職業(yè)的特點及內(nèi)容，為第二天的口語交際教學奠定良好基礎(chǔ)。在課堂上，語文教師可以讓學生分別介紹一下自己的父母是做什么職業(yè)的？他們的工作內(nèi)容是什么？讓學生模仿例句說一說自己長大以后想從事什么工作？大膽地表述自己的想法[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，影響小學語文口語交際教學的家庭因素有很多，比如家長的文化水平、家庭成員關(guān)系及家庭的經(jīng)濟水平等等，為提高小學語文口語交際教學的質(zhì)量，語文教師應(yīng)當積極和學生家長溝通，為學生家長傳授正確的教育理念和方法，注重孩子口語交際能力的培養(yǎng)，保證口語交際教學的質(zhì)量和效率，推動小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王敏捷，俞愛宗.小學生語文知識學習需要及其滿足狀況研究——以小學語文課堂為例[J].吉林省教育學院學報，2020，36（09）：138-142.

[2]劉莉. 農(nóng)村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].贛南師范大學，2018.

[3]孫珊珊. 影響小學語文口語交際教學的家庭因素及其對策研究[D].山東師范大學，2018.

湖南省宜章縣里田鎮(zhèn)里田學校 王慧芳