黎 姝 洵

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，四川 成都 610000)

2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，2019年開始在職業(yè)院校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作。把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實(shí)施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。

建筑工程技術(shù)專業(yè)適用的1+X資格證書為建筑信息模型(BIM)、建筑工程識圖、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝。在1+X證書制度下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要進(jìn)行改革，首批試點(diǎn)的建筑信息模型(BIM)可以作為建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革的突破口，探索學(xué)歷教育結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)“育訓(xùn)結(jié)合”的實(shí)踐途徑，以便提升職業(yè)教育質(zhì)量。

圍繞啟用1+X推進(jìn)產(chǎn)教融合的思想，通過對目標(biāo)崗位的調(diào)研和選擇、職業(yè)能力內(nèi)涵的擬定、職業(yè)能力的確認(rèn)、職業(yè)能力與課程的對應(yīng)等內(nèi)容的梳理，將上述三種證書中的技能點(diǎn)和德育點(diǎn)融入人才培養(yǎng)方案，找出課證融合的方法。同時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，引入職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，采用逆向設(shè)計(jì)，在學(xué)生的畢業(yè)要求中明確學(xué)生需獲得的職業(yè)技能等級證書，如主修證書和輔助證書分別是什么，再將這些畢業(yè)要求落實(shí)在人才培養(yǎng)方案中。

1 建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題和需要調(diào)整的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的滯后性，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容不能保證是本領(lǐng)域中的最新最前沿的技術(shù)。由于教學(xué)時(shí)間為三年，教學(xué)時(shí)的前沿技術(shù)經(jīng)過幾年的發(fā)展在學(xué)生畢業(yè)時(shí)可能已經(jīng)落后，而1+X資格證書制度彌補(bǔ)了這一問題。通過校企合作、課證融通，創(chuàng)新教學(xué)手段來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

課程體系缺乏整體性，不同的技能點(diǎn)之間的銜接在教學(xué)過程不夠完善和系統(tǒng)。學(xué)生掌握的是單個(gè)知識點(diǎn)，沒有通過系統(tǒng)整合，無法成為解決問題的工具。而1+X資格證書制度正是通過模塊化，通過逐級拆分工作領(lǐng)域的技能點(diǎn)，將技能組成模塊，使技能之間有效梳理形成邏輯關(guān)系，串聯(lián)成主體。

考核改革滯后。1+X資格證書制度是否能可持續(xù)執(zhí)行，落腳點(diǎn)在于是否具備配套相應(yīng)的考核制度。1+X強(qiáng)調(diào)的第三方考核，是改進(jìn)考試方式，推進(jìn)第三方評價(jià)的重要手段。

教育資源支撐度不夠。1+X資格證書制度強(qiáng)調(diào)企業(yè)資源充分融入，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)充分融入。企業(yè)一線的基礎(chǔ)技能要素也應(yīng)融入到課程體系，成為教育資源。

2 1+X證書制度背景下的職業(yè)崗位面向分析

職業(yè)教育和普通教育相比，有著更強(qiáng)的社會導(dǎo)向性，所以通過走訪相關(guān)校企合作單位，實(shí)地調(diào)研和考查1+X證書制度推行之后企業(yè)的實(shí)際需求；即將職業(yè)能力分析精確到企業(yè)，精確到相關(guān)崗位從業(yè)人員，調(diào)研范圍盡量做到了大廣且精，涵蓋了各年齡階層和職位階層。調(diào)研方法為網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場問卷調(diào)查、電話訪談等形式，調(diào)研對象為最近3年之內(nèi)的畢業(yè)生、在校生、教師、企事業(yè)單位專家四方。

在學(xué)院本身調(diào)研方面，將院校本身作為研究對象，分析目前的建筑工程技術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的不足之處，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀探究1+X證書制度模式下的人才培養(yǎng)模式。對畢業(yè)生的情況調(diào)研涵蓋了最多畢業(yè)生從事的崗位、最多學(xué)生期望從事的崗位和畢業(yè)生認(rèn)為的未來新興崗位，通過調(diào)研確定建筑工程技術(shù)專業(yè)目標(biāo)崗位選擇的范圍依次是施工員、資料員、監(jiān)理員、測量員、BIM建模員。同時(shí)通過對在校學(xué)生調(diào)查，其期望從事的崗位排序是施工員、建模員、技術(shù)員、監(jiān)理員；通過教師調(diào)研，其期望學(xué)生從事的崗位排序依次是施工員、預(yù)算員、BIM建模員、裝配式建筑施工員。

在校企合作調(diào)研方面以企業(yè)的實(shí)地調(diào)研作為基礎(chǔ)，了解目前在建筑行業(yè)中的人才需求的真實(shí)狀態(tài)，汲取企業(yè)以及一線技術(shù)人員的從業(yè)感受和體驗(yàn)。通過專家訪談，得到與1+X證書相關(guān)的未來新興的崗位排序依次是BIM建模員、BIM工程師、裝配式建筑施工員。

調(diào)研后，進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋和完善，繪制建筑工程技術(shù)專業(yè)目標(biāo)崗位表，確定了建筑工程技術(shù)專業(yè)目標(biāo)崗位主要為施工員、建模員、預(yù)算員(見表1)。

3 在1+X證書制度背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，根據(jù)教職成(2019)13號文總結(jié)出人才培養(yǎng)模式的幾個(gè)原則問題：人才培養(yǎng)模式是整體性，以市場為方向，還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。培養(yǎng)目標(biāo)以成果為導(dǎo)向，主要以學(xué)生畢業(yè)后3年～5年內(nèi)所從事的工作作為培養(yǎng)目標(biāo)，此時(shí)需明確專業(yè)定位，明確主要工種。通過上述廣泛的調(diào)研和訪談，明確了主要崗位面向工種為施工員、建模員、預(yù)算員。故本文以施工員崗位為載體和切入口探討1+X證書制度背景下的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革。

根據(jù)專家訪談的結(jié)果確定建筑工程技術(shù)專業(yè)施工員崗位職業(yè)能力，首先明確其工作任務(wù)主要有五項(xiàng)，分別是高層住宅樓施工、主體工程施工、砌體工程施工、現(xiàn)場施工和管理協(xié)調(diào)、施工后期管理和質(zhì)保維護(hù)，對這五項(xiàng)主要工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，即這五項(xiàng)工作任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度。將專家訪談結(jié)果整理成表2。

表2 工作任務(wù)所需具備的知識、技能、態(tài)度調(diào)研結(jié)果表

表2中的知識、技能、態(tài)度是有重疊的，將其出現(xiàn)的概率統(tǒng)計(jì)后，得到重組整合后的知識、技能、態(tài)度要求的排序：重組整合后的知識排序?yàn)椋航ㄖこ淌┕ぜ夹g(shù)、工程項(xiàng)目管理、建筑構(gòu)造、建筑工程識圖、CAD軟件使用；重組整合后的技能排序?yàn)椋豪L圖軟件、溝通表達(dá)能力、BIM建模軟件使用；重組整合后的態(tài)度排序?yàn)椋赫J(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、服從管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。進(jìn)一步分析施工員目標(biāo)崗位職業(yè)能力與課程的對應(yīng)關(guān)系，梳理出職業(yè)能力與課程對應(yīng)關(guān)系見表3。

表3 調(diào)研職業(yè)能力與課程對應(yīng)表

通過表3可以看出，與1+X證書相關(guān)專業(yè)的知識技能較為分散，前后銜接不緊湊，知識碎片化較嚴(yán)重，知識結(jié)構(gòu)的割裂化且存在知識點(diǎn)無效疊加，教學(xué)和培訓(xùn)效果難以達(dá)到要求；專業(yè)知識沒有形成梯度，技能等級層次不清，難以實(shí)現(xiàn)初、中、高分層次的考核[2]。故在上述課程中還應(yīng)同時(shí)融入1+X相關(guān)證書技能要求,整理出與1+X相關(guān)證書技能要求相對應(yīng)的課程排布。

從重組整合后的技能排序中可以看到，建筑繪圖軟件的應(yīng)用能力和BIM建模軟件使用能力是建筑工程技術(shù)專業(yè)施工員崗位需具備的主要技能。故需在現(xiàn)有的課程體系中植入與1+X證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的識圖繪圖課程和BIM相關(guān)課程(見表4，表5)。

表4 BIM職業(yè)技能等級證書技能要求與課程對應(yīng)表

表5 建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書要求與課程對應(yīng)表

4 模塊化課程的組建

實(shí)際工作中沒有單一的知識和技能的運(yùn)用，幾乎都是綜合運(yùn)用。如何綜合實(shí)現(xiàn)知識技能融合，就產(chǎn)生了課程模塊，課程模塊之間深度融合就形成了新的課程體系——模塊化課程體系[3]。通過建立模塊，將有關(guān)聯(lián)的技能進(jìn)行組合，所有模塊的組合應(yīng)聚焦任務(wù)，任務(wù)應(yīng)該是本專業(yè)職業(yè)技能中最典型的任務(wù)，即根據(jù)典型任務(wù)建立模塊。將模塊按需組合，以具體項(xiàng)目為載體進(jìn)行組合，便于后期形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)模塊的設(shè)置要以技能為中心，而理論知識和基礎(chǔ)課的開設(shè)則要服從于技能模塊[4]。依據(jù)對上述1+X標(biāo)注對應(yīng)的課程進(jìn)行梳理，將傳統(tǒng)課程體系打散重構(gòu)，對相關(guān)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，形成新的模塊化課程體系如圖1所示。

在課程體系構(gòu)建時(shí)，以學(xué)生學(xué)成技能和滿足職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建核心課程。同時(shí)關(guān)注到必修課和選修課、通識課與專業(yè)課、理論課和實(shí)踐課的比例。根據(jù)模塊化課程的設(shè)置時(shí)間和順序，如第一學(xué)期～第三學(xué)期通過基礎(chǔ)教學(xué)、認(rèn)識實(shí)習(xí)等完成，第四學(xué)期跟崗實(shí)習(xí)，第五、六學(xué)期強(qiáng)化實(shí)習(xí)及頂崗，整理出課程地圖如表6所示。

表6 建筑工程技術(shù)專業(yè)模塊化課程地圖

5 結(jié)語

通過對課程體系的重組，課程體系變得更系統(tǒng)化，讓職業(yè)技能等級考試和專業(yè)課考試得以融通，但同時(shí)還有一些需要思考的問題。

1)調(diào)研階段，應(yīng)探討引入校企合作以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)證模式的可能性：讓證書在校企之間相互認(rèn)可，證書中的技能可以包含雖然沒有編入國家住建部建人[2019]9號文件的技能，但是經(jīng)行業(yè)企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)需求量和應(yīng)用性仍然很廣的一切技能。2)引入第三方組織評價(jià)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)在考核評價(jià)中的作用，如企業(yè)負(fù)責(zé)或參與命題以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。聘任企業(yè)和行業(yè)專家，成立教學(xué)質(zhì)量評估部門，采用“質(zhì)量+建設(shè)、監(jiān)控+檢評”的“雙加”長效教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)[5]。畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可改革為畢業(yè)需修夠“1”的學(xué)分，即基礎(chǔ)和專業(yè)課程，也要修夠“X”的學(xué)分，即職業(yè)證書課。3)課程改革后對教學(xué)資源的要求更高了，作為課程改革實(shí)現(xiàn)的保障條件，包括專業(yè)師資的需求，專業(yè)教學(xué)空間、專業(yè)教學(xué)設(shè)備的需求，實(shí)訓(xùn)條件、圖書資料等，對教師提出了更高要求。4)課程體系變革的同時(shí)，教學(xué)形式也盡可能變革為以任務(wù)為導(dǎo)向，同時(shí)任務(wù)的設(shè)置做到與實(shí)際工程流程一致，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有的放矢。5)人才培養(yǎng)方案和課程體系的變革，還需經(jīng)過進(jìn)一步的測試，如設(shè)置整改機(jī)制和教育教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，以便后期對改革方案進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。通過企業(yè)從業(yè)人員和相關(guān)院校共同評判、打分，判定其可操作性和可行性，以及是否需對改革方案進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整；通過方案的后評價(jià)與反饋，從學(xué)生的專業(yè)技能的掌握和提升情況、綜合素養(yǎng)、就業(yè)率和就業(yè)情況等綜合判斷實(shí)施改革方案的成果與不足。

課程體系的改革是一個(gè)漫長的過程，只有將崗位培訓(xùn)、證書考核、競賽等知識體系和能力有機(jī)融合，達(dá)到知識和技能共育，才有可能達(dá)到課程體系改革的終極目標(biāo)。