呂晨麗 鄧芳麗

【關(guān)鍵詞】幼兒;科學(xué)活動;開展策略

引言：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要引導(dǎo)幼兒注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來的便利，萌發(fā)對科學(xué)的興趣?！痹谛聲r期的幼兒教育中，單純的科學(xué)文化知識啟蒙教育既不能滿足幼兒教育的發(fā)展需求，也不能滿足幼兒的成長需求，不管是幼兒園還是幼兒教師，都要將科學(xué)教育活動作為幼兒教育中的重要組成部分，并在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，使幼兒能在觀察和探究科學(xué)問題的過程中，產(chǎn)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，也有助于幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、幼兒園科學(xué)活動開展價值

當(dāng)下幼兒園的教育模式日漸復(fù)雜多變，幼兒教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒園科學(xué)探究活動的有效開展?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“探究活動”是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，涉及幼兒能否正確觀察科學(xué)現(xiàn)象，能否在問題的啟發(fā)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)驗(yàn)證已有的結(jié)論，而幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展也依賴于幼兒能否勇于質(zhì)疑、研究客觀事物的現(xiàn)象。對此，在幼兒園科學(xué)探究活動的開展過程中，幼兒教師需要注意培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力[2]。幼兒教師還需要引導(dǎo)幼兒能夠描述、比較所觀察到的事物特征，運(yùn)用多種輔助工具進(jìn)行簡單調(diào)查和驗(yàn)證，讓幼兒能夠在這種豐富的科學(xué)探究活動過程中，與他人合作交流，養(yǎng)成一定的合作意識。幼兒園科學(xué)探究活動較為符合幼兒的認(rèn)知興趣，能夠滿足幼兒的好奇心和探索欲望，提升幼兒的科學(xué)探究能力。

二、幼兒科學(xué)活動開展舉措分析

（一）注重引導(dǎo)，給予幼兒科學(xué)探究空間

在組織開展幼兒園科學(xué)教育活動時，教師不僅要做好對幼兒的教育引導(dǎo)工作，而且要在活動中為幼兒預(yù)留充足的自主探索時間和探究空間。允許幼兒在不擾亂科學(xué)活動秩序的前提下，與同學(xué)和教師進(jìn)行語言交流、討論，鼓勵幼兒發(fā)表自己與眾不同的科學(xué)想法;讓幼兒自己動手參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，即使幼兒在自主的科學(xué)探究中出現(xiàn)失敗，教師也不要馬上進(jìn)行介入指導(dǎo)，而是允許幼兒一遍遍進(jìn)行自主嘗試與自我修正，使幼兒能從中磨礪自我，獲得成功的喜悅和參與的自信;也要為幼兒提供充足的科學(xué)活動材料，盡量避免因?yàn)闇?zhǔn)備的科學(xué)活動材料不充足和不實(shí)用而影響幼兒參與科學(xué)活動。

（二）小組合作，激發(fā)幼兒科學(xué)探究熱情

幼兒園的幼兒比較感性，非常容易受周邊環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的影響。因?yàn)槟挲g較小，幼兒認(rèn)知能力和自制能力都相對不足，一旦在幼兒園的科學(xué)教育活動中脫離教師的監(jiān)督和管理，就很容易在學(xué)習(xí)科學(xué)知識和參與科學(xué)活動時不專注、不認(rèn)真，很容易半途而廢，嚴(yán)重影響科學(xué)活動的開展效果。幼兒教師要針對幼兒的這一成長特點(diǎn)，調(diào)整科學(xué)教育活動的組織和開展方式，借助劃分學(xué)習(xí)小組的方式，優(yōu)化幼兒的科學(xué)活動學(xué)習(xí)模式，也借助小組合作探究的模式，增強(qiáng)幼兒的集體意識，優(yōu)化科學(xué)活動的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）投放豐富適切材料，提升幼兒探索實(shí)踐能力

幼兒教師應(yīng)當(dāng)高度重視科學(xué)探究活動中材料的選擇與投放，通過選擇豐富而適切的游戲材料，讓幼兒能夠感受科學(xué)探究活動的真實(shí)性和科學(xué)性，并在探究欲望的激發(fā)中發(fā)展良好的科學(xué)探究能力。

以大班“物體的沉和浮”的科學(xué)探究活動為例，幼兒教師需要為幼兒投放豐富的適切材料，引導(dǎo)幼兒帶著一定的活動任務(wù)進(jìn)行探索。在這一科學(xué)探究活動中，幼兒需要思考怎樣使浮的東西沉下去、使沉的東西浮上來這兩個問題，以期提高其科學(xué)探索的積極性，發(fā)展其良好的學(xué)習(xí)思維能力。幼兒教師可將幼兒分為不同的小組，進(jìn)行小組探究活動，并提供每組一個臉盆，要求幼兒在盆中放半盆水，并且提供幼兒擦手毛巾。幼兒教師還需要提供每組裝滿水的礦泉水瓶和空的礦泉水瓶、橡皮泥、石頭、樹葉等小物品。幼兒教師可先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行怎樣使浮的東西沉下去的實(shí)驗(yàn)，要求幼兒探索如何將空的礦泉水瓶沉到水的底部。此時有的幼兒想到可以在瓶子中裝石頭，增加瓶子的重量，讓其沉到底部;有的幼兒選擇將空的礦泉水瓶裝滿水，讓其沉到水的底部。在怎樣使沉的東西浮起來的實(shí)驗(yàn)探究活動中，幼兒教師可讓幼兒在第一個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓橡皮泥浮到水面上。有的幼兒提出可以將橡皮泥分成不同的小塊，有的幼兒認(rèn)為可以將橡皮泥捏成船的形狀。在驗(yàn)證探索的過程中，將橡皮泥分成不同小塊的幼兒失敗了，而將橡皮泥捏成船的形狀的幼兒成功使橡皮泥浮到水面上。此時幼兒教師可以讓幼兒思考：“為何改變形狀能夠使橡皮泥浮到水面上？”幼兒結(jié)合前兩個實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“一個物體的重量和形狀是沉浮的關(guān)鍵因素，當(dāng)一個物體增加重量會沉到底部，而要讓物體浮上來則需要減輕重量或是改變形狀?！?/p>

（四）家園合作，拓展科學(xué)生活化教育空間

陶行知提出的生活化思想，在科學(xué)活動中具有很重要的指導(dǎo)意義。幼兒教師在教學(xué)過程中，需要以該思想為理論支撐，并融合家園合作的教育思想，通過雙方合作對生活化科學(xué)探究的空間和載體進(jìn)行有效拓展。

比如，在進(jìn)行“種子萌發(fā)”的科學(xué)活動中，可以設(shè)置親子科學(xué)探究任務(wù)，讓家長為幼兒準(zhǔn)備黃豆種子、花盆、土壤和肥料，然后帶領(lǐng)幼兒共同完成黃豆種子的栽種，通過適當(dāng)澆水和施肥讓種子順利發(fā)芽，然后引導(dǎo)幼兒每天觀察和記錄黃豆芽的高度和粗度值的變化，讓幼兒感受到生命的堅(jiān)韌，同時也能讓其積累一定的生活常識，認(rèn)識到種子萌發(fā)需要的條件?；蛘呒议L在平時的生活中，可以帶領(lǐng)幼兒深入生活，觀察比較顯著的科學(xué)現(xiàn)象，如噴泉噴水的現(xiàn)象，并向幼兒滲透正確的科學(xué)常識。

結(jié)束語

總之，在幼兒科學(xué)活動全面開展的過程中，幼兒教師需要認(rèn)識到幼兒的思維訓(xùn)練和能力養(yǎng)成需求，不斷優(yōu)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，一步一個腳印地做好對幼兒的科學(xué)教育啟蒙，及時發(fā)現(xiàn)問題、不斷總結(jié)問題，為幼兒提供充足的科學(xué)探究空間，助力幼兒早日形成科學(xué)素養(yǎng)，將來成長為能適應(yīng)21世紀(jì)信息時代要求的新一代！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑩吉.探究開展幼兒科學(xué)活動的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（11）：8.

[2]馬麗.談幼兒園科學(xué)活動的有效開展[J].華夏教師，2020（18）：87-88.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.18.063.