肖本宏

【摘 ? ?要】高中英語分為聽說讀寫四部分，要求學(xué)生能夠聽懂英語、說出英語、閱讀英語文章、寫出英語，其中閱讀是綜合性的能力，要求學(xué)生能夠理解其中的單詞意思，并且理解句子意思。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?閱讀 ?教學(xué)方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.063

眾所周知，英語一直和語文、數(shù)學(xué)并列為學(xué)校教育的三大主科，它們的分值占比都非常高。英語是一門以語言教學(xué)為主且非常抽象的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是要學(xué)習(xí)這門語言，更重要的是要能應(yīng)用這門語言，英語的學(xué)習(xí)過程是，學(xué)習(xí)單詞，把單詞帶入文章，能夠理解文章這樣的一個過程。高中學(xué)生對抽象事物的理解有困難，特別是面對英語閱讀這種融合了單詞、短語以及各種語句排列的綜合性問題，學(xué)生更難以把握，本文將就如何進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不能轉(zhuǎn)變角色

教師是課堂的主導(dǎo)者，是教學(xué)的組織者，在教學(xué)的過程中處于引導(dǎo)的地位。一個真正的教師不僅僅要能教給學(xué)生理論知識，還要能讓學(xué)生在教師的教學(xué)過程中得到全面的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，很多教師只注重給學(xué)生傳授理論知識，在傳統(tǒng)想法的影響下，只是為了讓學(xué)生在平?？荚嚭透呖贾蝎@得還不錯的成績，進(jìn)而考入理想的大學(xué)。因此，許多教師在課堂上，仍然是把自己放在主體地位，在英語課堂中，十分注重對單詞以及語法的教學(xué)，停留在對教材的理論知識的理解上，依靠大量刷題來取得較好的英語成績，表面上是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，然而學(xué)生在課堂上卻無法體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生在這個教學(xué)過程中也是十分被動的。事實(shí)上，這是所有教師的通病，教師在英語閱讀教學(xué)的課堂上存在很大的問題。很多教師把閱讀材料當(dāng)作是傳授語言理論知識的工具，教學(xué)中大多以詞匯、語法為中心，把完整，具有意義的文章拆分成零零散散的詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)，讓閱讀材料毫無意義，學(xué)生根本不能從中獲取文章傳遞出來除了語言知識以外的信息。

（二）教學(xué)閱讀模式單一

灌輸型的教學(xué)模式是大部分教師所采用的教學(xué)手段，學(xué)生很難融入教學(xué)過程。有的教師會融入一些啟發(fā)式的教學(xué)手段，然而往往都是教師處于主體地位，學(xué)生被動地回答教師拋出的問題，學(xué)生在課堂上缺乏主體性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在課堂上根本調(diào)動不起來，不愿意參與課堂。同時(shí)，大多數(shù)教師缺乏科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略，因此會導(dǎo)致在閱讀過程中學(xué)生也找不到科學(xué)合理的閱讀方式去抓住文章中的有效信息，學(xué)生因此不能得到正確的判斷。同時(shí)，在課堂中，教師所教授的與閱讀相關(guān)的方法，讓學(xué)生難以把握，不能應(yīng)用于閱讀中去。這些都只是高中英語教學(xué)中存在的一些基本的問題。產(chǎn)生這些問題的原因是：一方面，長期受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，大部分的教師就是在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)長大的，因而教師和學(xué)生都十分注重考試成績，不注重全面發(fā)展;另一方面，在英語學(xué)習(xí)方面存在著錯誤的認(rèn)知，不能理解該科目的真正意義。因此，接下來，筆者將針對上面的各種現(xiàn)象，就英語閱讀教學(xué)提出了一些自己的看法，以利于發(fā)掘真正有效的課堂教學(xué)方法。

二、改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的方法

（一）教師要轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生放在主體地位

教師能夠轉(zhuǎn)換自己的角色并且在課堂上能夠靈活運(yùn)用教學(xué)手段是素質(zhì)教育提出來的口號，在課堂上，教師作為主導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生，通過體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。為此教師要舍去灌輸式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生放在主體地位，要發(fā)展以人為本的核心觀念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，探索出科學(xué)的教學(xué)方法。

首先，教師不再是課堂的中心，現(xiàn)在的教師更多的是一個擺渡人的角色。新的教學(xué)理念要求教師做課堂的引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師不再單單扮演課堂上的知識傳授者，而且要做促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主探索的引導(dǎo)者，根據(jù)課堂的效果及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行探索。

其次，教師雖然不再是課堂的主體，但是教師還是必須要有完備的知識體系，英語閱讀涉及的知識點(diǎn)十分的廣泛，教師必須對教材內(nèi)的知識有十足的了解，并且要多做擴(kuò)展，能在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段且作為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師必須明白，自己所要講的不僅僅是教材內(nèi)的內(nèi)容，還要多做拓展引發(fā)學(xué)生的思考。只有完備的掌握了知識點(diǎn)，才能探索出科學(xué)的規(guī)律，在課堂上學(xué)生才能接受到正確的內(nèi)容。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進(jìn)者和合作者，教師還要了解個體的差異，幫助學(xué)生在課堂上更好的完成學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段

不同的時(shí)代，對教育有不同的要求，作為教師，必須要與時(shí)俱進(jìn)，要更新自己的教學(xué)理念，拋棄以前老舊的教學(xué)觀念。例如，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的出現(xiàn)，從英語閱讀的視角來看，學(xué)生能夠?qū)Υ朔e極思考。發(fā)現(xiàn)式思考能夠讓學(xué)生在閱讀中自主地去發(fā)掘，掌握文章所傳達(dá)信息，讓學(xué)生能夠主動去理解文章的意義。在此過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，還要強(qiáng)調(diào)課文閱讀的意義，讓學(xué)生對課堂的參與度更深。要求教師能夠根據(jù)課堂內(nèi)容，學(xué)生的進(jìn)展創(chuàng)設(shè)出不同的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主要梗概，能夠?qū)ξ恼掠袀€整體的感知，因此，教師還可以運(yùn)用歸納教學(xué)法，更多地關(guān)注學(xué)生這個閱讀主體，注重學(xué)生的個體差異。指導(dǎo)學(xué)生讀、寫能力鍛煉時(shí)，沒有好的閱讀就沒有好的基礎(chǔ)，大量的閱讀能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)有更多的素材。

閱讀和寫作的合并，一方面讓學(xué)生拿回來主動權(quán)，在寫作中學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際，彰顯他們的主體地位，能夠提升學(xué)生的自主能力。同時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀擴(kuò)寫法、閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感及寫內(nèi)容梗概等幾種方式，將學(xué)生的閱讀和表達(dá)結(jié)合，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章片段，在課堂上朗誦或講解，這個過程不是干巴巴的語言知識點(diǎn)講授，是學(xué)生自主地參與，從而使他們能夠體會到英語的樂趣，對學(xué)生的自主能力也有很大的發(fā)展。

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。它既是高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)、重在方法、貴在堅(jiān)持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)。