林娟娟

項目式學習，又稱基于項目的學習，是一套系統(tǒng)的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。項目式學習強調(diào)以學習者為中心，立足于解決真實世界的問題，是符合新課改要求的、行之有效的教學方法之一，有利于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，在生物學教學中值得嘗試。

項目式學習如何發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)

在高中生物教學中實施項目式學習，其核心思想是將真實情境中的驅(qū)動性問題與生物學科知識體系、學科核心素養(yǎng)有機結(jié)合，引導學生在“做項目”的過程中，進行有意義的、探究性的學習。項目式學習主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素組成。在項目式學習的各個環(huán)節(jié)中，均能找到契合發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)的結(jié)合點。

內(nèi)容與情境和諧統(tǒng)一，有利于建構(gòu)重要概念，形成生命觀念 項目式學習的內(nèi)容取自生物學教材，圍繞重要概念，項目式學習的情境立足于真實世界的驅(qū)動性問題，學科知識與真實情景中的問題密切相關，有利于激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，促使學生調(diào)動多種感知在“做中學”，在解決問題的過程中，建構(gòu)生物學重要概念，進而逐步形成生命觀念。

活動與成果相輔相成，有利于發(fā)展科學思維，提升社會責任 項目式學習，是以一系列任務為驅(qū)動而展開的探究性學習，通過項目作品，讓學生展示他們所學到的知識和技能。探究活動的方式多種多樣，查閱資料、調(diào)查訪問、科學實驗、動手實踐、頭腦風暴等，項目作品的形式也并非千篇一律，可以是研究、調(diào)查、實驗報告，或是模型、微視頻、PPT，還可以是辯論會、展示會等，活動與成果相輔相成。學生在參與項目活動、創(chuàng)建項目作品的過程中，首先要崇尚真知，尊重事實和證據(jù)，深思熟慮且敢于質(zhì)疑，以發(fā)展科學思維的品質(zhì)；需要有效地獲取、處理并利用信息，以發(fā)展信息處理的基本素養(yǎng)；需要采用多種科學思維方法，以發(fā)展高階思維的能力。項目式學習通常以小組合作的形式展開，在個人自主學習的基礎上相互鼓勵與分享、溝通與合作，有效解決沖突，有序推進項目、協(xié)作完成任務，訓練提升了自我管理與團隊協(xié)作的能力。小組成員集思廣益，創(chuàng)造性地制作出能解決問題的項目作品，發(fā)展了創(chuàng)新思維與學科實踐的能力。學生在項目評價和反思的過程中，升華學科情感，發(fā)展社會責任。

項目式學習在課程中的應用案例

在高中生物日常教學中開展項目式學習，根據(jù)項目所涵蓋的課程內(nèi)容可以分為“課堂小項目”和“單元大項目”。

課堂小項目——控糖減脂，健康新知 學科知識聚焦：人教版必修一第2章第3節(jié)細胞中的糖類和脂質(zhì)。

項目情境：《中國居民營養(yǎng)與慢性病狀況報告（2015年）》顯示，全國18歲及以上成人超重率為30.1%，肥胖率為11.9%，超重肥胖問題凸顯，高血壓、糖尿病、心腦血管等慢性病患病率呈上升趨勢。這些都直接或間接與長期糖、脂肪攝入超標有關?！吨袊用裆攀持改希?016）》提出的“控糖”建議是：控制添加糖的攝入量每天不超過50g，最好控制在25g以下；“減脂”建議是：動物性食物優(yōu)選魚和禽類瘦肉，脂肪含量相對較低，清淡飲食，少鹽少油。

驅(qū)動性問題：糖和脂肪攝入量與健康有怎樣的關系？健康飲食，我們該怎么做？

項目活動：課前，在家長的支持下，學生通過瀏覽購物網(wǎng)站或前往超市實地調(diào)查以查閱食品標簽，了解并記錄日常各種食品，尤其是學生喜愛的零食的成分及含量。各小組采用合適的方式分類呈現(xiàn)調(diào)查的結(jié)果。課上，小組分享課前調(diào)查的結(jié)果和結(jié)論，師生共同制定“控糖減脂”健康公約，讓味蕾邂逅美味，健康助力成長。

項目作品：調(diào)查報告、健康公約。

單元大項目——小模型，大智慧 學科知識聚焦：人教版必修一第3章細胞的基本結(jié)構(gòu)。

項目情境：教師利用微課展示雅典奧運會開幕式現(xiàn)場激光打出的漂亮的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)影像，講述沃森和克里克制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型揭開生命密碼的創(chuàng)舉，介紹“建構(gòu)模型”這一科學方法的內(nèi)涵及其應用價值。結(jié)合校園科技節(jié)，啟動“小模型，大智慧”的項目式學習，發(fā)布制作“細胞屋”的項目策劃書。

項目活動：課堂內(nèi)外有機結(jié)合，思維探究和模型構(gòu)建兩條主線并列并進。了解相關科學史，分析實驗證據(jù)，認識細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能；運用所學的知識，采用多樣化的材料建構(gòu)細胞膜、細胞核、多種細胞器的模型，組裝構(gòu)成“細胞屋”。通過模型構(gòu)建，呈現(xiàn)學習的成果，使微觀世界被直觀地展示；通過反復學習，完善建構(gòu)的模型，兼具科學性與藝術性。

項目管理：該項目涵蓋內(nèi)容廣，跨越時間長，因此在項目啟動時，教師應向?qū)W生介紹該項目的整體規(guī)劃，組建項目管理團隊，教師實時跟進項目的實施進展。根據(jù)模型的類型和具體的內(nèi)容，制定評價量表，組織師生評選優(yōu)秀作品，并將優(yōu)秀作品妥善保管，以待展覽。

項目成果：“細胞屋”展覽會。

在高中生物日常教學中實施項目式學習，克服了理論學習與實踐運用相割裂的狀況，聚焦于問題解決，引導學生不僅“知”，而且體驗如何“行”，以行促知，實現(xiàn)了知識的融會貫通、學以致用?！绊椖亢匣锶恕痹凇白鲰椖俊钡倪^程中進行了深度學習，有效地發(fā)展了學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門雙十中學）