王潤(rùn)萍

“中學(xué)政治課思維素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”，系為促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)而特別編制，包括思維習(xí)慣、思維方法兩個(gè)維度，涵蓋靜思、樂(lè)思、善思等十個(gè)方面。“量表”適用于教師的教學(xué)過(guò)程，但主要用于學(xué)生自評(píng)且常態(tài)化使用，目的在于使學(xué)生明確努力方向，自我監(jiān)督、自覺(jué)落實(shí)，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，不斷改善思維習(xí)慣，培養(yǎng)思維修養(yǎng)。

首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校根據(jù)學(xué)校情況積極探討，不斷反思總結(jié)，將思維習(xí)慣、思維素養(yǎng)的培養(yǎng)用“量表及學(xué)生自評(píng)”方式推進(jìn)，并努力形成較為穩(wěn)定的“評(píng)價(jià)機(jī)制”，長(zhǎng)期堅(jiān)持，助力學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)科學(xué)業(yè)進(jìn)步。經(jīng)過(guò)近兩年的調(diào)研和準(zhǔn)備，學(xué)校的《“政治課學(xué)生思維素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”的應(yīng)用研究》于2019年4月正式立項(xiàng)，獲批為區(qū)級(jí)課題。

編制“評(píng)價(jià)量表”

編制“評(píng)價(jià)量表”，首先要解決的是關(guān)注哪些問(wèn)題，將哪些項(xiàng)目納入其中，以及如何編排、呈現(xiàn)這些項(xiàng)目。為此，我們邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，不斷摸索，最終達(dá)成了基本共識(shí)。

首先，從學(xué)生思維素養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查獲取一手資料，作為“量表”設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

日常教學(xué)中，我們從學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)、思維習(xí)慣、思維方法、思維能力等方面存在不少問(wèn)題。基于此，我們針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。

之后，我們依托問(wèn)卷，在非畢業(yè)年級(jí)展開(kāi)調(diào)查研究，獲得學(xué)生思維素養(yǎng)的一手資料，為“量表”設(shè)計(jì)工作奠定了基礎(chǔ)。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)同學(xué)在“樂(lè)思、好問(wèn)、善思”以及思維的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面存在明顯不足，“一般及以下”的同學(xué)占有相當(dāng)高的比例。其中，初一年級(jí)的151個(gè)學(xué)生，在“愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)、善表達(dá)、問(wèn)題質(zhì)量、批判思維、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性”五個(gè)方面存在突出問(wèn)題。初二年級(jí)的110名同學(xué)，除與初一學(xué)生一樣的問(wèn)題外，在創(chuàng)新思維和求實(shí)思維兩個(gè)方面的問(wèn)題也比較突出。高一高二年級(jí)的153名同學(xué)，幾乎在所有的問(wèn)題上都表現(xiàn)出明顯的問(wèn)題，比初一、初二同學(xué)的問(wèn)題顯得更多些，可能與高中同學(xué)對(duì)相關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確、對(duì)自身認(rèn)識(shí)更客觀有關(guān)。

其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，遵循思維規(guī)律，編制、改進(jìn)思維評(píng)價(jià)量表。

針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們分析了背后的原因。一方面是受制于身心發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)生不可避免地存在“心不靜、不專注”問(wèn)題。另一方面，可能是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法上存在不足。在分析原因的同時(shí)，大家也表示了擔(dān)心和期許。大家擔(dān)心，學(xué)生思維上存在的問(wèn)題若得不到及時(shí)解決，最終會(huì)形成“不走心、不求甚解”的非良性循環(huán)，并可能由此引發(fā)新的問(wèn)題。大家也表示，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷更新教學(xué)方式方法，更加注意學(xué)生思維的引領(lǐng)和培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)充分醞釀和討論，大家認(rèn)為，“評(píng)價(jià)量表”的編制，應(yīng)遵循思維規(guī)律，著眼思維習(xí)慣和思維方法兩個(gè)維度，從引導(dǎo)學(xué)生“靜思”入手，逐步培養(yǎng)其樂(lè)于思考、勤于思考、善于思考的思維品質(zhì)，不斷提升其以科學(xué)的思維方法分析問(wèn)題、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞奖磉_(dá)問(wèn)題的能力。根據(jù)這一思路，我們確定了從“靜思”“樂(lè)思”直至“創(chuàng)新思維”“批判思維”等10個(gè)考察項(xiàng)目，由低到高，層層遞進(jìn)，整體呈現(xiàn)于“量表”，同時(shí)達(dá)致學(xué)生與教師。

這樣的處理有明顯的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和常態(tài)化使用，使學(xué)生通過(guò)點(diǎn)滴進(jìn)步獲得成就感，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我改進(jìn)，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，最終達(dá)到提升思維素養(yǎng)的目標(biāo)。對(duì)于教師而言，可借助“量表”所列各項(xiàng)目，觀察學(xué)生思維能力的發(fā)展進(jìn)程，及時(shí)肯定學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，積極引導(dǎo)其向更高層次的思維活動(dòng)邁進(jìn)。

評(píng)價(jià)表的使用

使用范圍。經(jīng)過(guò)大家研究討論，決定首先在初、高中四個(gè)非畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)中進(jìn)行小范圍試點(diǎn)。這四個(gè)年級(jí)中，初中年級(jí)和高中年級(jí)相對(duì)處于不同年齡段，思維能力存在較明顯的差異性，但他們也有共同點(diǎn)，即在校時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，探索分析的余地較大。

使用方法。學(xué)校在堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這一基本教學(xué)理念的同時(shí)，特別突出了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主客觀評(píng)價(jià)。

從教師層面來(lái)說(shuō)，首先要熟悉“評(píng)價(jià)量表”。其次是有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)工作。最后是根據(jù)班級(jí)與學(xué)生的具體情況進(jìn)行縱向與橫向的對(duì)比觀察研究。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，則要做好課前、課上、下課前、課后四個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與配合，將評(píng)價(jià)貫穿始終。

心得與收獲

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，學(xué)生從問(wèn)題意識(shí)到提問(wèn)能力，從問(wèn)題數(shù)量到問(wèn)題質(zhì)量，從獨(dú)立思考到討論激辯，從敢于表達(dá)自己到勇于質(zhì)疑，從個(gè)人提問(wèn)到互動(dòng)生成問(wèn)題，從分析理解到運(yùn)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)等多方面都發(fā)生了明顯變化，在多角度思維、辯證思維、批判思維、創(chuàng)新思維等學(xué)科思維素養(yǎng)方面的提升也日漸顯現(xiàn)。

總之，“政治課思維素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)了學(xué)生思維素養(yǎng)培育的目標(biāo)與要求。它基于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，力求“一表在手、直觀指示、及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整、促教督學(xué)、提質(zhì)增效”，為助力教師的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力，進(jìn)行了有益嘗試。未來(lái)，我們將繼續(xù)努力，做進(jìn)一步跟進(jìn)研究，以期取得更大的收獲。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校）