俞蓉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙的，要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展?！笨梢钥闯?，幼兒園教育應(yīng)該培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的過程體驗(yàn)及在獲取知識(shí)的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷的變化；強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)以及幼兒交往能力、合作能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新形勢(shì)下，需要我們不斷探索新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，以幼兒為中心，以幼兒發(fā)展為根本，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。下面結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劇跋茸x后教”在幼兒園圖畫書教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用。

一、預(yù)讀提升幼兒教學(xué)設(shè)計(jì)有效性

“先讀后教”，自讀是起點(diǎn)，是提高閱讀素養(yǎng)的重要途徑之一。通過自讀，識(shí)字的幼兒能夠知道圖畫書淺層的內(nèi)容，不識(shí)字的幼兒結(jié)合畫面元素能夠?qū)ζ溥M(jìn)行猜測(cè)。教師在幼兒自讀階段，對(duì)每一次的閱讀內(nèi)容或目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整或加強(qiáng)個(gè)性化干預(yù)，試圖引導(dǎo)和幫助幼兒擺脫障礙，促進(jìn)其有效閱讀，提高閱讀效率。在幼兒自讀的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，不能放任自流。自讀是在教師的組織指導(dǎo)下的自主閱讀，讓幼兒在自主閱讀中，有“章”可循，有“法”可依，讓幼兒在自主閱讀中獲得發(fā)現(xiàn)的快感，思考的樂趣。

在幼兒前期自讀中，教師可鼓勵(lì)幼兒將閱讀經(jīng)驗(yàn)可視化，即幼兒以圖畫或錄音筆的方式將自己的發(fā)現(xiàn)、疑問記錄下來(lái)。教師根據(jù)與幼兒的談話、記錄作為線索，了解幼兒在自讀中已獲得的經(jīng)驗(yàn)，以此作為教師開展集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的參考，真正體現(xiàn)“以讀定教”“以情定教”，促進(jìn)幼兒閱讀目標(biāo)的發(fā)展。

二、信息技術(shù)巧妙突破教學(xué)重難點(diǎn)

在圖畫書《我愛你》的前期自讀中，對(duì)以下圖片的解讀中，安安認(rèn)為有四只小獾在草地上，而浩浩說(shuō)：“我覺得這四只都是小獾，它在回家的路上一會(huì)兒走到這里，一會(huì)兒走到那里。”一些幼兒贊同安安的說(shuō)法，一些幼兒聽完浩浩的說(shuō)法，有些似懂非懂，表示不知道。這令我對(duì)班級(jí)幼兒解讀畫面人物行動(dòng)路徑的發(fā)展現(xiàn)狀水平有了了解。于是，在最后的集體教學(xué)活動(dòng)中，我將這幅畫面進(jìn)行了特效處理，將畫面中的四只小獾的路徑做了特效，跟隨講述故事時(shí)的節(jié)奏一個(gè)一個(gè)出示，幫助那些起初不理解的幼兒較好地突破了其在自讀中的難點(diǎn)之一。

三、個(gè)性解讀激發(fā)幼兒閱讀專注度

在“先讀后教”中，教師由“灌輸者”變?yōu)椤皟A聽者”，幼兒的語(yǔ)言類型也朝著多樣化發(fā)展，不再局限于“被動(dòng)應(yīng)答”。

幼兒在自讀過程中，對(duì)下圖產(chǎn)生了不同的見解。有的幼兒認(rèn)為，這是小獾在做夢(mèng)；有的幼兒認(rèn)為，這是小獾睡覺前腦袋里正在思考要選哪個(gè)玩具陪它睡覺；還有的幼兒認(rèn)為，小獾正在和它所有的玩具說(shuō)“晚安”。幼兒各抒己見，想法豐富，討論了許久沒有得到一致的說(shuō)法。于是，我將此圖作為集體活動(dòng)中的重點(diǎn)觀察畫面之一，將圖片在最后呈現(xiàn)。幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中基于對(duì)前后畫面的理解后，終于理解了這張圖中小獾的行為，原來(lái)小獾在睡前還在做長(zhǎng)頸鹿老師給它的作業(yè)“說(shuō)一百遍‘我愛你”。

“先讀后教”的方式令幼兒在自讀、討論的過程中逐漸變得放松，愿意大膽地表達(dá)自己的想法。教師鼓勵(lì)幼兒向班級(jí)同伴分享自己的疑惑，引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)，不輕易評(píng)價(jià)，讓幼兒在互動(dòng)中厘清思路，達(dá)成對(duì)圖畫書畫面的理解。對(duì)于被幼兒忽視的細(xì)節(jié)，教師可以以參與者的身份提出自己的疑問，鼓勵(lì)幼兒嘗試回應(yīng)。教師對(duì)于提出的疑問既應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，又要不失一定的挑戰(zhàn)性、探究性、真實(shí)性和趣味性，使幼兒在閱讀活動(dòng)中獲得成就感和對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同，增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀的投入，激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)。

四、問題導(dǎo)向引領(lǐng)幼兒多角度閱讀

幼兒自讀過程中，教師可以以問題為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒對(duì)同一本圖畫書的重復(fù)閱讀，以此不斷深化幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解。閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動(dòng)態(tài)的、開放的再創(chuàng)造過程，閱讀者的樂趣不僅僅在文本所給予的那些東西上，還在于探究與思考的過程中。所以，自主閱讀時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)幼兒以“重復(fù)閱讀”的策略，對(duì)圖畫書的畫面信息進(jìn)行再理解，再加工，從而獲得閱讀的精神愉悅。

五、多元閱讀豐富幼兒閱讀視聽經(jīng)驗(yàn)

為充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒始終保持閱讀的熱情和關(guān)注，活動(dòng)中，我以圖書、圖卡、多媒體課件、幼兒記錄圖卡等多元的形態(tài)交替呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)幼兒的多通道視聽感官參與。

如在集體活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)中，我并沒有像以往那樣，組織幼兒人手一本圖畫書逐頁(yè)翻閱進(jìn)行完整閱讀，而是將前期閱讀中不理解的畫面打印成小圖卡，并結(jié)合幼兒前期閱讀中的記錄紙，按圖畫書的順序，將圖卡與記錄紙結(jié)合在一起排列出來(lái)，完整地講述故事內(nèi)容。這對(duì)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)有了一個(gè)完整的結(jié)合。如此，教學(xué)內(nèi)容多元形態(tài)的交替呈現(xiàn)，豐富了幼兒的多元視聽閱讀感官經(jīng)驗(yàn)，有效地激發(fā)了幼兒閱讀的激情。