李利娜

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)等特點(diǎn)反映了教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，凸顯出英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，育人的過(guò)程與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解的過(guò)程緊密相連。因此，閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有極為重要的意義。

微閱讀是一種借助短信息、精簡(jiǎn)網(wǎng)文和片段文體等微型化、片段式的文字載體而體現(xiàn)出的閱讀新范式，通過(guò)精心選擇形式新穎、生動(dòng)有趣的微小閱讀素材，借助多媒體平臺(tái)、微信、微博、QQ、網(wǎng)絡(luò)軟件等信息工具，為學(xué)生展現(xiàn)別開(kāi)生面的閱讀教學(xué)新情境，讓他們更好地實(shí)現(xiàn)有趣閱讀、有效閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀能力和素質(zhì)的提升。

一、設(shè)置多元微閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生“自主發(fā)展”的關(guān)鍵表現(xiàn)。學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，首先表現(xiàn)在學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置多樣化的微閱讀任務(wù)，學(xué)生根據(jù)不同需求和自己的想法，完成不同任務(wù)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的閱讀興趣。

在開(kāi)展人教版Module 5 Unit 3 Life in the future Reading 1 First Impressions的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可充分發(fā)揮現(xiàn)在教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)展主動(dòng)的、個(gè)性化的探究活動(dòng)。如學(xué)生可以選擇閱讀老師在微信公眾號(hào)發(fā)布的關(guān)于changes in our life的話題文章，也可利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充信息，以小組為單位選1個(gè)話題（交通、住房、教育、環(huán)境、工作、交流、金融）：了解從過(guò)去到現(xiàn)在我們生活中方方面面發(fā)生的巨大的變化，并暢想未來(lái)；也可以選擇分享相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體軟件來(lái)展示他們課前的自主探究結(jié)果。

學(xué)生通過(guò)課前的微閱讀活動(dòng)，激發(fā)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，為接下來(lái)的深入閱讀鑒定基礎(chǔ)。例如：學(xué)生講到交通的變化會(huì)出現(xiàn)一些詞匯：sedan chair轎子， carriage四輪馬車，spaceship/space craft飛船，time travel時(shí)空穿梭，driverless cars/ smart cars無(wú)人駕駛汽車，time capsule時(shí)空膠囊，了解了這些的詞匯，有助于提高課堂閱讀的有效性。課后教師可以提供展示未來(lái)科技的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來(lái)的新問(wèn)題和對(duì)當(dāng)今社會(huì)變化現(xiàn)象的思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。

開(kāi)展課前自主探究、課中自信展示、課后拓展延伸能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的閱讀傾向，并能較持久的保持良好的閱讀情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、豐富微閱讀內(nèi)容，夯實(shí)文化基礎(chǔ)

文化基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)包括增加學(xué)生的人文積淀，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的審美情趣，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，增強(qiáng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑意識(shí)，提升學(xué)生勇于探究的能力等內(nèi)容（姜寧2020）。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)利用信息技術(shù)，提供大量的多模態(tài)語(yǔ)篇，包括新聞報(bào)道、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、電影等。形式多樣，如經(jīng)典美文推介、典型文段欣賞、原書插圖展示、陌生詞匯或語(yǔ)法現(xiàn)象討論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇承載的文化知識(shí)的意義與內(nèi)涵，并在語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化文化知識(shí)。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的培養(yǎng)，特別是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視對(duì)傳統(tǒng)文化的教育。增強(qiáng)跨文化意識(shí)有利于加深其對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和世界文化的理解和包容（劉倩2020）。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要充分利用各種優(yōu)秀的英語(yǔ)情境資源，進(jìn)行英語(yǔ)文化思維的有效滲透。例如：在進(jìn)行人教版Module 1 Unit 1 Friendship主題教學(xué)時(shí)，教師可補(bǔ)充有關(guān)友誼的歌曲、諺語(yǔ)或電影，加深對(duì)主題意義的探究和文化沉淀，指引學(xué)生正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在講授人教版Module 3 Unit 1 Festivals around the world時(shí)，教師可展示一些節(jié)日的視頻和短文，讓學(xué)生了解各地節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)俗，拓展國(guó)際視野，提高跨文化交際能力。在Using Language的閱讀文本“A sad love story”的學(xué)習(xí)中，教師可補(bǔ)充中國(guó)神話故事“七巧節(jié)”的英語(yǔ)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)和傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，堅(jiān)定文化自信，達(dá)到育人目的。

三、加強(qiáng)微閱讀深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新

深度學(xué)習(xí)是在教師指引下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程（劉月霞，郭華，2018）。深度學(xué)習(xí)目的指向人的全面發(fā)展，它是時(shí)代的需求，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)利用新媒體語(yǔ)篇開(kāi)展主題閱讀，擴(kuò)大閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)、個(gè)性化的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。問(wèn)題式、主題式、項(xiàng)目式的探究活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以人教版Module 5 Unit 5 First Aid單元教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了燒傷的急救知識(shí)后，出現(xiàn)其他意外事故該如何急救呢？學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源分小組開(kāi)展閱讀探究，如First aid for bleeding / chocking / drowning/Ankle spraining，并通過(guò)角色扮演把這些問(wèn)題的處理方法錄制成小視頻，發(fā)布在微信平臺(tái)分享。這樣不僅有利于知識(shí)的遷移應(yīng)用，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

在談?wù)撊驓夂蜃兣@個(gè)話題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值。讓學(xué)生以“氣候變化引關(guān)注，低碳生活成時(shí)尚”為主題開(kāi)展合作探究活動(dòng)，了解全球氣候變化現(xiàn)象、原因、可能帶來(lái)的影響和應(yīng)對(duì)措施，最后寫一封“關(guān)愛(ài)地球、低碳環(huán)?！钡某h書。在這深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能形成學(xué)科思維模式，還能養(yǎng)成合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、公民素養(yǎng)、實(shí)踐能力和做人擔(dān)當(dāng)意識(shí)及能力。

教師在微閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教育的服務(wù)功能，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重個(gè)性差異，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展?；诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的微閱讀教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀課堂的單一、乏味、被動(dòng)等不足，采用多種形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地投入閱讀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。