黃澤林

【摘要】高一新生在入學之初面臨內(nèi)外部環(huán)境的劇烈變化，容易出現(xiàn)心理適應性焦慮的不良情況。本文通過調(diào)查研究方法，從情緒、學習、人際與生活四個維度分析新生存在的問題與可能性因素，并提出通過開展針對性的入學教育、學法指導及心理輔導等建議幫助新生盡快適應高中生活關鍵的過渡階段。

【關鍵詞】高一新生;心理適應; 階段心理

一、問題的提出

中學階段屬于人生的青少年期，也是應對方式情緒化，好走極端，易發(fā)生心理疾病的時期。高一學生正處于快速成長的青春期，渴望獨立但缺乏成熟的思維與能力，而他們卻要面對非常關鍵的學習生活轉折階段中的各種新問題。高一階段的“過渡性”相當明顯：新的學習思維方式與結構、新的校園環(huán)境與管理制度、新的人際關系形成、新的自我感知發(fā)展等。面對自身與環(huán)境的變化，高一新生的適應情況很大程度影響其整個高中學習與生活的發(fā)展。因此，這個問題值得每一位教育者重視，本文將通過問卷調(diào)查與分析去探析高一新生學校適應的情況，并嘗試針對存在問題提出一些有價值的建議。

本文研究對象為廣州市南沙某中學的高一新生，采用隨機抽樣方法，以問卷調(diào)查為主，構建了學習適應、生活適應、情緒適應、人際適應4個維度。每個題目均采取5級計分法，得分越高，說明被試的適應情況越差。對調(diào)查結果采用EXCEL等工具進行記錄與分析。

二、研究結果與分析

（一）高一新生心理適應的總體概況

對350名高一新生的心理適應狀況的總分進行描述性統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，某些學生的心理適應能力較好，但大部分高一新生存在不同程度的心理適應問題，而其中個別學生存在明顯的心理適應困難。對具體四個維度的平均得分比較發(fā)現(xiàn)，學生的生活適應分數(shù)最低，情緒適應的分數(shù)最高。也就是說學生在生活適應方面表現(xiàn)最好，在情緒適應方面最差。

（二）不同性別的高一新生心理適應差異分析

通過對不同性別的高一新生心理適應狀況進行數(shù)據(jù)分析和對比發(fā)現(xiàn)，男女同學在總體適應上存在明顯的差異，男生的心理適應能力總體要高于女生，其中在人際關系方面存在非常明顯的差異，而在學習適應上則比較接近。（見表1）

出現(xiàn)表1所示結果，原因很可能在于男女性格差異上。一般來說男生對于新環(huán)境的適應能力相對較強，特別是在人際關系中，男生之間更加容易相處認識而形成新團體，而女生感情細膩敏感，在處理人際關系中比較容易產(chǎn)生顧慮。

（三）不同學習成績的高一新生心理適應差異分析

班級環(huán)境類型越好，學生的學校適應越好;班級環(huán)境對學校適應有顯著的預測作用。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，實驗班新生在總體適應上要高于普通班，而主要是在學習方面的心理適應表現(xiàn)出明顯的差異性，實驗班的適應性要強于普通班。

出現(xiàn)以上結果的原因，很可能是重點班學生的學習能力等素質(zhì)相對高一點，使得他們更能適應新環(huán)境;而他們的學習主動性和自覺性更強，在面對新的學習要求時更能有效做出調(diào)整;由于各方面表現(xiàn)較好，自信心與成就感更強，使得他們在面臨各種適應問題時能做出積極反應。另外，班級是學校教育教學工作對應最直接的基層組織，對學生的是全面而深刻的常態(tài)化影響。高一新生在學校適應過程中遇到的各類適應問題大部分是在自己所處的班級這個大環(huán)境下產(chǎn)生的，班級環(huán)境的質(zhì)量直接影響學生對高中生活的評價。因此，班主任在新生入學之初重點考慮的問題應該是如何把成長背景、認知水平和性格氣質(zhì)不同的學生組織在一起，構建一個積極、團結與互助的班集體。

（四）不同生源的高一新生心理適應差異分析

樣本學校是面向全市招生的，因此，高一新生里面包括一部分原來在廣州老城區(qū)市屬學校讀初中的學生，也有很多學生是來自南沙區(qū)內(nèi)各街鎮(zhèn)的初級中學。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出，原來畢業(yè)于市屬中學的新生在情緒適應上要低于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的新生，但是在學習適應能力上又相對較高。

樣本學校是區(qū)內(nèi)唯一一所國家級示范性高中，但由于位處偏遠郊區(qū)而且名氣一般，近幾年的生源雖然有所改善，但總體來說跟市區(qū)內(nèi)的名校還有很大差距。數(shù)據(jù)反映的結果，很可能因為初衷畢業(yè)于市屬中學的新生對自己與新學校缺乏理性的認識。部分新生在初中階段可能學習成績優(yōu)秀，但因為中考發(fā)揮失常，去到非理想的高中就會有明顯的心理落差，總覺得新環(huán)境與自己格格不入，從而導致在情緒適應方面有明顯的困難。但是憑借本身的學習基礎與能力，來自市區(qū)的新生在學習適應上還是有明顯的優(yōu)勢。進一步說明學校適應不良是由環(huán)境改變引起的情境性、應激性、狀態(tài)性的心理問題。

三、結論與建議

（一）結論

高一新生的心理適應總體情況較好，但大部分學生在不同程度存在心理適應的問題，在生活適應方面表現(xiàn)最好，在情緒適應方面最差。新生的心理適應狀況存在顯著的性別差異，男生在適應總分特別是人際關系適應上要好于女生;重點班學生的心理適應總體水平明顯高于普通班;來自市區(qū)的生源在情緒適應上要差于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，但是學習上有較明顯的優(yōu)勢。通過對以上結果的分析，我們可以看到高一新生在進入學校后，由于內(nèi)外環(huán)境的劇烈變化，容易產(chǎn)生對學業(yè)的適應不良、對人際的適應不良、對生活的適應不良等表現(xiàn)，從而導致情緒困惑和焦慮。這提示我們，高一新生在對學校適應的行為、認知及心理上存在問題，因此，教育者要通過干預高中新生進入新學校環(huán)境時引起的不適應行為和不正確認知，提高其心理健康狀況，幫助其渡過這一關鍵階段。

（二）建議

（1）開展有針對性的入學教育活動

組織新生認識新環(huán)境，即認識學校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。一是了解學校的硬環(huán)境，包括學校各場室的功能與位置，盡快滿足生活與學習的基本需要，消除對新學校的陌生感，緩解緊張情緒。二是了解學校的各項規(guī)章制度，包括基本的文明禮儀、學生守則和各種管理規(guī)定等。三是了解教師和學生，拉近師生間的心理距離，營造一個相對寬松的師生關系氛圍。新生入學一般表現(xiàn)的較強的服從性，對正面引導比較容易接受，便于教育管理。