陳玥

摘 要：本文首先深入了解分析高中英語教學中發(fā)揮學生的主體作用概念，然后論述了發(fā)揮學生主體作用過程中存在的一些問題以及該怎樣解決這些問題，真正發(fā)揮學生的主體作用的措施研究。

關鍵詞：高中英語 主體作用 教學策略

在傳統(tǒng)教育模式下，高中英語教師大多數采用灌輸式的教學方法，讓學生們死記硬背知識點，難以做到融會貫通，束縛了學生們的主觀意識，忽視了學生在英語學科學習中的主體地位，這樣不僅達不到理想的效果，反而會降低學生們對于學習的積極性，讓孩子們反感學習。隨著新課程標準的實施，現(xiàn)階段的教學應當以探索發(fā)揮學生主體作用為主，要求教師在課堂上多多與學生溝通，不僅提高學生們學習效率，更要著重培養(yǎng)學生們的自主性，讓學生們喜歡上英語這門學科，讓英語學科知識可以被學生更好的吸收。

1 高中英語教學學生主體作用概念

學生的主體作用是指在教學過程中讓學生作為學習的主體，老師作為學習的引路人，起到一個引導的作用，為學生的自主學習提供幫助。在教學過程中，學生是認識的主體，是知識的汲取者，教師水平，教學環(huán)境只是一個客體，雖然說對教學有影響，但是還是主體起到決定作用，客體沒辦法反客為主。在現(xiàn)實教學中，經常出現(xiàn)一種情況，老師和教材甚至教學環(huán)境相差不多，但是學生們的學習效果卻是各不相同，這種情況受很多外部因素影響，但主要還是受學生的主觀能動性影響，每個學生都是獨立的個體，他們主觀性發(fā)揮程度各有不同，最后對于知識的吸收融合應用也就不同。所以，想要提高學生的學習質量，確立學生的主體作用意識是重中之重。

2 高中英語教學發(fā)揮學生主體作用過程中存在的問題分析

2.1 教育觀念傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教育的英語課堂上還是以老師為中心，老師按照教學資料為學生講解考試需要用到的知識，遇到考試不考的知識，都會跳過，從不去問學生們的感受。學生們也很少有機會去發(fā)表自己的言論意見，掌握的知識都是老師希望他們掌握的，都是去應付應試教育的內容，難以培養(yǎng)學生在課堂中進行獨立思考，同時學生在對英語學習的興趣則會降低。高中英語無法擺脫應試教育，就始終無法完全地以學生為主體，發(fā)揮學生們的主體作用，而且當前的課本也缺乏改進更新，教材不再適應發(fā)展的社會和學生們學習的需要，甚至很多地方高中英語都不讓學生們學習英語聽力，原因也是高考不考聽力部分，更多的關注點是高考中占分數比重較大的閱讀理解和語法句型。這種傳統(tǒng)的教育觀念是難以跟上時代腳步的，是落后的觀念。

2.2 學習英語目的不正確

在過去學習英語僅僅只是為了在考試中取得一個讓人滿意的成績，成績好壞就體現(xiàn)一個學生英語學習情況，老師們也是以成績論英雄，用成績給學生分為三六九等。偏愛學習好的，對于學習好的同學就有更多的包容，放縱。排擠甚至歧視成績差的同學，對于成績差的同學諷刺打壓。以這種學習目的培養(yǎng)出來的學生其實都是考試機器，并不具備后續(xù)的發(fā)展能力，這種學習目的是不正確的。

3 高中英語教學發(fā)揮學生主體的措施研究

3.1 轉變教師觀念

傳統(tǒng)的教學模式下老師是教學主體，老師在傳授知識的同時引導課堂的發(fā)展方向，老師決定著學生的學習內容。作為高中英語教師應該改變這一觀念，確立為學而教的工作思想，把工作重心從“教”轉移到學生們“學”，工作重心的轉移并不意味著割裂開“教”與“學”，教師們要做好教與學相結合，授人以魚不如授人以漁。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”面對21世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界[1]。學習英語更要學習西方的教學環(huán)境，讓課堂圍繞著學生展開，把課堂還給學生，建立一個和諧融洽的課堂氛圍，提高學生們的課堂參與度，比如說可以讓學生領讀課文;讓學生講題，學生回答學生的問題，學生批改學生的作業(yè)，并互相打分鼓勵，學生之間良性競爭調動大家的積極性。在課堂上老師和學生是平等的關系，學生有權力自由發(fā)言提出問題，讓學生重新認識英語這門學科，這樣不僅可以提高學生們對英語的學習效率和質量，還可以提高學生們的學習興趣，讓學生們發(fā)自內心的去喜歡英語[2]，主動地想去探索英語，挖掘英語深層次的含義以及英語背后所蘊含的廣闊知識。同時又在潛移默化中拓寬了學生們自身的學習能力和自身閱歷，讓他們更加適應社會的發(fā)展。

3.2 明確學習英語目的

英語學科是一門重要的語言學科，學好英語這門學科不僅僅為了考一個高分，更重要的是提高學生們的語言能力，讓學生們感受西方思想的發(fā)散和開放，讓學生以后遇到問題可以多一種處理方法，讓英語成為自己的一項基本能力，使用著得心應手，如臂使指。隨著國際化的不斷發(fā)展，我們國家不斷與世界接軌，英語作為一個與其他國家溝通的橋梁，堪稱信息交流的載體，學好英語相當于打開了世界之窗，讓自己未來發(fā)展道路更加廣闊。這才是學習英語的最終目的，不局限于一紙試卷。

3.3 轉變教學觀念

二十一世紀是高科技的時代，是信息化，現(xiàn)代化，國際化的時代，二十一世紀需要的人才要具備高尚的品德，淵博的知識，自主的意識。在時代的大背景下，英語的重要性更是與以往不同，不能像以往英語教學只有老師講課，學生們只是在下邊聽，沒有絲毫互動，課堂枯燥無味?，F(xiàn)在要求老師與學生多多互動，學生在課堂上參與教學活動，提高活躍度，激發(fā)學生思維的發(fā)散性，不僅要學習英語知識，更是要在此基礎上培養(yǎng)自身主觀能力，發(fā)掘知識背后的人生哲理。

4 結語

綜上所述，在新的教育背景下，高中英語教學想要發(fā)揮學生主體的作用仍要堅持改變傳統(tǒng)的教育觀念，老師也要清楚自己的引導作用，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，讓學生們主動去學英語，去學習自己感興趣的英語。同時明確學生學習英語的目的，讓英語成為學生們的一項基本能力，拒絕做應試教育下的乖寶寶，努力學習英語在試卷上考個理想成績僅僅只是學習英語的一部分目的，但絕不是全部目的，因此要明確英語學習是雙向的，不僅要老師教，更要學生學，學生參與度尤為重要。

參考文獻：

[1] 蒲天潔.高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探[J].神州，2017：98.

[2] 王文靜.高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探[J].考試周刊，2018：117.

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