張瑩

摘要：去年12月份，非常有幸，我同幾位老師赴煙臺(tái)參加了手機(jī)微課程開發(fā)與云平臺(tái)的培訓(xùn)課程。至今我猶清晰地記得給我們做匯報(bào)的雷斌老師，他飽滿的授課熱情充分地調(diào)動(dòng)了全場(chǎng)的學(xué)習(xí)積極性;小組合作式的學(xué)習(xí)模式讓我的團(tuán)隊(duì)更具強(qiáng)大的凝聚力;學(xué)習(xí)過程中，手繪、演示、才藝展示、組間競(jìng)爭(zhēng)、搶答，寓學(xué)于做的互動(dòng)模式點(diǎn)燃整個(gè)會(huì)場(chǎng)的學(xué)習(xí)熱情。歡聲笑語中我們體驗(yàn)著微課制作，談笑風(fēng)生中我們感嘆于微課設(shè)計(jì)。整整兩天的學(xué)習(xí)，在愉快的合作參與式學(xué)習(xí)中悄然而過，絲毫沒有以往那些枯燥的講座帶來的倦意。在領(lǐng)會(huì)了微課制作的同時(shí)，帶給我更深刻反思的是，雷斌老師是如何有效地調(diào)動(dòng)全場(chǎng)學(xué)習(xí)者的求知欲與積極性，如何在一種輕松、愉悅、詼諧、幽默的氣氛中完成知識(shí)的傳遞，如何把被動(dòng)接受知識(shí)的我們變成樂知者的呢？這大概就是《給教師的101條建議》中提及的寓教于樂。

關(guān)鍵詞：學(xué)位中心;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.91??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1992-7711（2021）20-0115

回歸日常教學(xué)，作為一線教師的我們應(yīng)當(dāng)把我們的課堂打造成探究性、互動(dòng)性、合作性課堂。我們要把每天與孩子玩耍作為一種堅(jiān)持，讓生物課堂由學(xué)生被動(dòng)接受式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與式課堂，由教師主體性課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體式課堂，由教師的教為中心的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)為中心的課堂。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)

需要是興趣的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中只有將知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一種需要方能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何才能在生物課堂中持久而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？生物作為一門自然科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生往往是由問題的產(chǎn)生開始，而讓啟發(fā)性的問題誕生于貼近學(xué)生生活實(shí)際情境中，可以點(diǎn)燃學(xué)生的探知欲。

在教師新授優(yōu)質(zhì)課《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)時(shí)，為凸顯東營(yíng)地方特色文化，教師選取東營(yíng)本地生態(tài)旅游景點(diǎn)作為導(dǎo)入的切入點(diǎn)，視頻展示教師實(shí)錄的黃河口濕地生態(tài)系統(tǒng)的蘆花飛雪與鵝鳴鶴舞之美并以蘆葦為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)各小組積極發(fā)言。這種貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，猶如置身其中，在此生活情境中提出問題，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探知欲，被帶入到新課學(xué)習(xí)中。可見設(shè)置貼近生活的情境可以有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心。如何有效設(shè)置教學(xué)中的直觀情境呢？

實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀情境。例如《運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)》一節(jié)中，學(xué)生容易對(duì)“骨”與“骨骼”的概念產(chǎn)生混淆。此時(shí)，若將家兔四肢骨骼化石與其中的指骨以實(shí)物形式展示于課堂，學(xué)生可以輕而易舉地在直觀情境中區(qū)分一組易混淆概念。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)直觀情境。例如在《驗(yàn)證綠葉在光下制造有機(jī)物》一節(jié)中，采用碘液驗(yàn)證淀粉的存在和采用酒精加熱脫去葉綠素均是實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)與考點(diǎn)。此時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中直觀體驗(yàn)，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境。在講授《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》一課的時(shí)，教師可以利用多媒體展示當(dāng)前環(huán)境污染帶來的魚蝦死亡、青蛙發(fā)育畸形等觸目驚醒的場(chǎng)景讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境污染對(duì)生物的影響，從而喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、層層啟發(fā)，讓問題串成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力抓手

疑問乃思之始，打造生本課堂，要求教師在課堂教學(xué)中要步步設(shè)疑、層層啟發(fā)。當(dāng)設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單時(shí)，便不能啟迪學(xué)生有效思考，但當(dāng)問題過于困難時(shí)，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考無從下手。不恰當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)讓課堂變得沉悶、枯燥而被動(dòng)。因此，如何設(shè)置問題，設(shè)置什么樣的問題決定教師啟發(fā)式教學(xué)是否有效。學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，現(xiàn)有水平和可能發(fā)展的水平，兩者之間的差距是最近發(fā)展區(qū)。問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能讓學(xué)生“跳一跳，摘個(gè)桃”。例如“頂端優(yōu)勢(shì)”這一生物學(xué)概念，教材以松樹的形狀舉例講解。如果教師向?qū)W生拋出“通常情況下松樹為什么會(huì)長(zhǎng)成塔形呢”這樣的問題，由于問題的抽象，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，找不到連接新舊知識(shí)的橋梁，因而陷于思維的困頓。如何變無效啟發(fā)為有效啟發(fā)呢？這要求教師研讀教材，分析學(xué)情，將抽象而復(fù)雜的問題拆分成符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題串，讓學(xué)生通過問題扶梯，層層思考，以達(dá)成目標(biāo)。例如我們可以將“通常情況下松樹為什么會(huì)長(zhǎng)成塔形呢”這一問題，拆分成如下問題串：“通常情況下松樹都是什么形狀呢？”“塔形的形成原因是因?yàn)轫斞块L(zhǎng)得更快還是側(cè)芽長(zhǎng)的更快呢？”“那么你能得出頂芽生長(zhǎng)和側(cè)芽生長(zhǎng)有什么關(guān)系呢？可見將復(fù)雜抽象的問題化為問題串，會(huì)使學(xué)習(xí)過程變得輕松而愉快，是寓教于樂的一種有效手段。

三、合作、互動(dòng)、探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同。結(jié)合耳聽、試聽、閱讀等這類學(xué)習(xí)方法較為被動(dòng)，知識(shí)的有效掌握程度只能達(dá)到5%-20%。課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)探究、互動(dòng)、合作的教學(xué)模式，將教師教為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

生物作為一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，要求學(xué)生在科學(xué)探究中形成理性思維。因此課堂教學(xué)中，實(shí)物展示優(yōu)于模型展示，模型展示優(yōu)于視頻展示，視頻展示優(yōu)于圖片展示，教師應(yīng)當(dāng)盡可能將實(shí)物搬入課堂，讓學(xué)生在合作、互動(dòng)、探究中通過親身體驗(yàn)和直觀感受，完成知識(shí)點(diǎn)的升華。

在赴廣饒觀摩生物學(xué)科帶頭人優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)中，尚磊磊教師以關(guān)心學(xué)生“餓了嗎”開場(chǎng)，并向?qū)W生分發(fā)旺仔小饅頭，讓學(xué)生在享受美食的同時(shí)觀察旺仔小饅頭的營(yíng)養(yǎng)成分清單，使學(xué)生直觀感受細(xì)胞中的物質(zhì)與能量，這樣一種互動(dòng)參與性極強(qiáng)的導(dǎo)入模式，掀開了一堂活躍的生物課堂。課堂中尚磊磊教師又增加了制作面筋的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察檢驗(yàn)淀粉與蛋白質(zhì)、浸泡魚刺展示無機(jī)物溶于水，火焰燒頭發(fā)感受角蛋白被燒焦的氣味，石蕊溶液與紅墨水分別浸泡煮熟和未煮熟的雞蛋黃（卵細(xì)胞）的小實(shí)驗(yàn)。這些來源于生活的小實(shí)驗(yàn)豐富、簡(jiǎn)單而有趣，能夠讓學(xué)生在觀察中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中完成知識(shí)的升華?？梢?，合作、互動(dòng)、探究式的教學(xué)能夠有效打造一堂寓教于樂的生物課堂。

教學(xué)中，作為年輕教師的我們，還常常不能跳出傳統(tǒng)授課模式的束縛，錯(cuò)誤地認(rèn)為教授與學(xué)習(xí)是一件嚴(yán)肅的事情。這使得我們上課時(shí)表情嚴(yán)肅，讓課堂氣氛變得緊張，致使學(xué)生們產(chǎn)生枯燥厭煩的學(xué)習(xí)情緒。有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題串，讓學(xué)生在合作、互動(dòng)、探究中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可謂是一種寓教于樂。因此我們要嚴(yán)肅地對(duì)待教學(xué)，愉快的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于做，他們喜歡學(xué)習(xí)，而我們喜歡講課，各得其所，這便是一種最好的狀態(tài)。

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