安巧秀

摘要：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著可創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力的積極意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用微課。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1992-7711（2021）20-0087

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，依照小學(xué)生的思維方式及心智水平，對(duì)于課程內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)有著一定的難度，微課能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)影響今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就如同造房子，基礎(chǔ)要建好，教師應(yīng)和學(xué)生公共、高效、快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂加入有趣的內(nèi)容。本文主要講述了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極意義和應(yīng)用策略。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極意義

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

過(guò)去填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)目的在于應(yīng)試，這樣不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)，微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)程不再枯燥，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程學(xué)習(xí)，使小學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的能力。而且微課的知識(shí)重點(diǎn)，可回放，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，了解自我認(rèn)知能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

所謂的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，不是單純的加快教學(xué)進(jìn)程，而是要讓學(xué)生能有效接收到老師講解的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。微課以視頻方式，可不限播放次數(shù)的為小學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，即使小學(xué)生在課堂聽(tīng)得模糊，可讓微課作為記憶點(diǎn)，串聯(lián)課堂內(nèi)容，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

依據(jù)微課的特點(diǎn)，學(xué)生可用于預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，加固學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容重點(diǎn)的掌握，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而起到培養(yǎng)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力[1]。自我學(xué)習(xí)能力，可使學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單，愿意自我挖掘，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生的邏輯思維能力正處于形象化向邏輯化轉(zhuǎn)變的過(guò)程，數(shù)學(xué)這門學(xué)科正是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的，貼合學(xué)生有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，也能將思維過(guò)程直面學(xué)生，給予學(xué)生感悟，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)小學(xué)生解題能力。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合教學(xué)課程制作微課

脫離教學(xué)課程的微課，就如同空中樓閣，看著美，卻沒(méi)有什么用。應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程制作微課，既能輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，又能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱本就有一定的指導(dǎo)性，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上開(kāi)拓學(xué)生思維的知識(shí)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，從淺顯到深?yuàn)W的添加內(nèi)容，整體內(nèi)容邏輯思維必須嚴(yán)謹(jǐn)，還可添加生活化場(chǎng)景，并以不同形式錄制微課，這樣更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，時(shí)間這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將鐘表的構(gòu)造結(jié)合課程內(nèi)容，制作為視頻，在課程教學(xué)中，可以將鐘表構(gòu)造進(jìn)行放大，讓學(xué)生直面觀看，還可拿出實(shí)際鐘表，讓學(xué)生進(jìn)行參觀或組裝。

2.理清課堂教學(xué)思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教師制作微課的思路應(yīng)是導(dǎo)向課程內(nèi)容的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生獲取解題思路及學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的態(tài)度。微課進(jìn)行中教師可以留置一些相關(guān)的手工作業(yè)或者設(shè)置一些相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課后思考并按照要求進(jìn)行實(shí)際操作，這樣就能讓同學(xué)們充分利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的生活問(wèn)題，從而更好地激發(fā)同學(xué)們的主動(dòng)思考意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，還可以引入數(shù)學(xué)知識(shí)概念，幫助小學(xué)生區(qū)分，強(qiáng)化理解記憶，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維的靈活性[2]。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)考慮到小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，微課時(shí)常不可太長(zhǎng)。

例如：數(shù)據(jù)的收集與整理這一課，教師用微課作為節(jié)點(diǎn)應(yīng)用，將數(shù)據(jù)是什么，如何收集，如何處理，數(shù)據(jù)的收集與整理的用途，對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活有哪些幫助，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解的同時(shí)，理清教師課堂的教學(xué)思路。

3.有效利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。充分利用微課這種教學(xué)方式，把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)和考點(diǎn)等重要內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們分步完成，并且通過(guò)完成這些教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣就提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。因?yàn)?，大家所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不同，他們?cè)谖⒄n課堂教學(xué)之中的收獲肯定不同，所以老師應(yīng)該在微課教學(xué)的過(guò)程之中要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置成涉及不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模塊和練習(xí)題，這樣就能讓不同層次的學(xué)生能夠有選擇的復(fù)習(xí)所學(xué)課程，也可以讓教學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的延伸，拓展好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。教師有效地利用微課可以讓學(xué)生更好地課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，同時(shí)還能刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

例如：混合運(yùn)算，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有些困難，尤其是應(yīng)用題的解題思路往往沒(méi)有頭緒，教師將課程重點(diǎn)制作成微課，發(fā)于信息化技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，因?yàn)槲⒄n以視頻形式表現(xiàn)，可暫停，可加速，所以學(xué)生能根據(jù)自己知識(shí)學(xué)習(xí)程度，補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)課后復(fù)盤分析

課后總結(jié)分析有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)糾正，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課在剛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，還會(huì)擔(dān)憂，學(xué)生的適應(yīng)性以及課堂教學(xué)的效果，一段時(shí)間后可能會(huì)忽略課后復(fù)盤分析，事物在運(yùn)行進(jìn)程中，或多或少的會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持課后復(fù)盤分析，分析微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)教師還可讓學(xué)生參與到課后復(fù)盤分析的過(guò)程中，讓教師能從學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)予以解決，進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師和學(xué)生共同復(fù)盤課程教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，從學(xué)生的角度考慮教學(xué)中的不足，教師進(jìn)一步的分析后，還可讓學(xué)生匿名為課堂教學(xué)提出意見(jiàn)，教師或可發(fā)現(xiàn)微課應(yīng)用于教學(xué)中的不足之處。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著積極的意義，教師可通過(guò)結(jié)合教學(xué)課程制作微課，幫助教師理清課堂教學(xué)思路，并利用微課進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)課后復(fù)盤分析，將微課靈活應(yīng)用于實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫其友，林云.信息技術(shù)環(huán)境下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（003）：142.

[2]王新翠.微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性及有效操作的策略研究[J].新課程（教研版），2020，000（001）：115.

[3]王永成.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].學(xué)園，2020，13（18）：32-33.