方達科

摘要：信息技術這一學科在高中教學期間也可以通過思維導圖這一方法進行展開，在這期間，既體現(xiàn)出了建構主義以及腦科學方面的理論，同時也體現(xiàn)出了信息技術方面的教學特點。信息技術這門學科使用思維導圖這一模式，可以對高中生已經掌握地知識進行鞏固。同時，可以為高中生打開視野，拓寬思維，有利于高中生智力開發(fā)。本文針對思維導圖在高中信息技術教學中的應用開展分析，提出相關的教學策略，為教學活動的開展提供借鑒。

關鍵詞：思維導圖;高中;信息技術;教學策略

中圖分類號：G633.67??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0083

目前的信息技術課程在一部分省份未列入高考科目，致使信息技術相比其他學科而言，所占課時偏少，因此信息技術課程的教學效果沒有那么理想。課時雖然較少，但學生需要掌握地信息技術內容比較多，這就為教師教好信息技術科目造成了較大的困擾。尤其是在教學生學習其中的理論知識時，因其較為抽象而覺得力不從心。為了扭轉這種局面，讓學生擺脫機械記憶的枷鎖，教學體系正在試圖以思維導圖教學模式引領高中信息技術教學活動，幫助學生及時歸納有關知識，構建起系統(tǒng)的信息技術知識體系。

一、思維導圖的應用價值

1.提升教學效率

信息技術知識內容繁多、瑣碎，學生在學習過程當中時常抱怨信息技術的知識點較多，需要記憶的內容較多，但是由于沒有合理的方法對知識進行梳理總結，從而導致學習效果不佳。而且即使要對信息技術相關知識進行總結和梳理，因為知識點多的原因，學生在自行總結的過程當中容易記混合記錯，這也就妨礙了學習效率地提升。將思維導圖運用到教學環(huán)節(jié)當中，將相關部分的知識以樹狀圖的形式展示出來，學生就可以很方便地看出這些知識的內在聯(lián)系，提升學習效率。

2.挖掘學習自學潛力

傳統(tǒng)的信息技術教學當中，學生對于信息技術的學習興趣并不足夠強烈，一方面是因為信息技術知識較為枯燥，理論性強，學生的學習難度較大;另一方面，一部分學生的信息技術基礎較為薄弱，學生在學習活動當中較為吃力，導致學生對于信息技術的興趣逐漸降低。在思維導圖教學方法下，信息技術學習當中最難的理論知識也得以以形象直觀的形式展示出來，學生對于信息技術的學習興趣實現(xiàn)了提升。在潛移默化的過程當中，學生的自學潛力得以挖掘出來，從而快速提升成績。

二、思維導圖與高中信息技術教學的融合策略

1.教學活動當中的運用

高中信息技術教學過程一般由以下幾個部分組成：新課程的導入、新課程的講解、課后知識梳理。從思維導圖教學活動的特點來看，與教學過程的主要部分存在高度的契合性。一方面，思維導圖注重從導入環(huán)節(jié)開始，再將學生一步步帶入學習活動當中，將知識體系當中的關鍵點展示在思維導圖當中，從而為學生呈現(xiàn)詳細、直觀的知識結構;另一方面，思維導圖注重遵循人腦的記憶規(guī)律，以樹狀圖、網狀圖等形式，逐步推導知識的結構和因果關系，這也符合人腦的學習規(guī)律。在信息技術教學當中應用思維導圖這一教學方式，將繁多的知識點以嶄新的方式呈現(xiàn)在學生面前，使得知識學習變得富有趣味。

在教學活動當中，教師需要對知識點進行提煉概括，找到一些關鍵的知識點，將其標注在思維導圖當中，以便將知識梳理成形象直觀的圖示，降低學習難度。同時，教師也可以在思維導圖當中對之前學習過的內容進行分析，找到與新教授的內容之間的關聯(lián)性，指出其中的關系，以便學生能夠對舊知識進行梳理整合，溫故知新。教師可以利用符號、圖形等形式，將要表達的內容進行更為直觀和形象的表達，從而實現(xiàn)意想不到的收獲。

如在“信息的獲取”這一部分的學習中，可以用思維導圖進行學習，通過該思維導圖，整個章節(jié)的內容簡明、脈絡清晰、重要知識點完整。這樣學生就可以對本章節(jié)的內容有完整的認識，便于將零碎的知識整體化，降低學習難度，加深學生的記憶。信息的獲取主要分為獲取學習的過程與方法、獲取網絡信息的策略與技巧以及信息的鑒別與評價這三個大的板塊，同時這三個板塊也可以再進行細分，區(qū)分不同的模塊和步驟，從而將一個個具體的步驟整合為完整的知識圖譜，達到預期的思維導圖學習目標。

2.運用思維導圖提高學生自學能力

思維導圖教學方法的開展同樣需要講究一些原則和方法，這樣才能避免陷入誤區(qū)，阻礙教學質量的提升。在教學活動當中，教師首先要針對教學內容的不同，選擇合適的導圖運用到教學當中。根據(jù)實際調查顯示，在新課講解和復習環(huán)節(jié)當中運用思維導圖教學方法可以實現(xiàn)更好地教學效果。其次，教師在教學活動前期的準備環(huán)節(jié)當中要主動了解學生的學習狀況，一些學生之前沒有在思維導圖教學模式當中開展學習，這就需要教師針對學生學前情況進行分析，為學生提供層次不同，圖文并茂的教學內容，幫助學生實現(xiàn)學習成績地提升。另外，思維導圖的繪制過程當中，教師要引導學生運用想象力和聯(lián)系能力，對知識進行梳理和整合，實現(xiàn)學習效果地提升。

3.以合作學習提升復習效率

小組合作教學方式的開展，是要為學生提供交流學習的有效方式和濃厚的學習氛圍，在良好的學習環(huán)境中，學生學習的主動性和學習效率都可以得到有效的提升，借此提升復習效率。要實現(xiàn)這一良好局面，需要教師不斷優(yōu)化教學指導，為學生開展高效率學習把握方向指引方法，從而幫助學生不斷提高學習成績。

教師要在小組合作教學形式中準確把握自己的角色定位，不能凌駕于學生之上，教師是指導者和組織者，但也是參與者，教師要轉變教學角色，適應新時代教學觀念，主動讓學生做課堂的主人，發(fā)揮學生的主動性，引導學生進行高效學習。另外教師在設置任務目標時要注意對小組成員進行合理的學習分工，幫助學生找到存在感，學生的水平層次不盡相同，教師要善于為學生設置合理的學習目標和分工，幫助學生獲得一種歸屬感，從而學生在學習活動中有了認同感，自然學習有了信心，在今后的學習中會更加積極主動。

結語：高中信息技術教學活動的開展，需要教師對教學方法和手段進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)更好地教學效果，思維導圖教學策略的運用對于實現(xiàn)新的教學格局，幫助學生更好地學好語法是一種新穎的教學策略。今后的教學活動當中，教師要善于運用這一新穎的教學策略，幫助學生扎實學好知識，提升綜合素質。

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