歐惠梅

摘要：班主任作為班級的家長，擔(dān)負(fù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常管理工作。班主任的管理水平在很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展水平，因此，班主任不論是在學(xué)生的行為指導(dǎo)還是思想發(fā)展中都必須具有管理意識，讓每一位學(xué)生都能找到自己的發(fā)展方向，實現(xiàn)班主任管理的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;困境;解決對策

中圖分類號：G625.1??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0077

引言：在小學(xué)班級管理中，教師不僅要管理學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，而且要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，這是一份復(fù)雜的工作，需要教師靈活應(yīng)變。面對新時代的學(xué)子，教師不應(yīng)該用傳統(tǒng)的管理方式約束他們，應(yīng)該更新自身的管理觀念和管理方式，讓學(xué)生參與到管理工作中，讓他們在活動中認(rèn)識到自身的意義。班主任在進(jìn)行管理時應(yīng)該結(jié)合班級的實際情況，制定更加詳細(xì)的管理方案，從而建設(shè)良好的班集體。

一、小學(xué)班主任工作的困境

1.忽略學(xué)生全面發(fā)展

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)班主任管理創(chuàng)新的同時也需要積極滲透新課改的理念和要求，在發(fā)展中注重學(xué)生的全面發(fā)展。但從教育教學(xué)的實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管有部分小學(xué)教師開始遵循新課改要求對學(xué)生全面發(fā)展做出努力，但在教學(xué)重點上，小學(xué)教師還是更為注重學(xué)生的成績和課堂秩序的維護(hù)，并未將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的重點任務(wù)。在實施全面教育的過程中，要倡導(dǎo)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，但是在真正落實這項工作時，班主任往往會忽略掉部分發(fā)展要求，在開展教學(xué)工作時過于單一，導(dǎo)致班主任在進(jìn)行管理缺乏足夠的支撐。對于學(xué)生的管理工作來說，班主任的行為是具有一定導(dǎo)向性的，而對于忽略的方面往往會導(dǎo)致學(xué)生在這方面有所缺乏，無法達(dá)到更好地發(fā)展，所以，在新時代的發(fā)展背景下，小學(xué)班主任在開展管理工作時，必須將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)重點任務(wù)。

2.創(chuàng)新方式較少，管理方式陳舊

現(xiàn)代的小學(xué)生都是新時代的花朵，也是新時代發(fā)展的后備軍，在新時代文明的熏陶下，他們和以往的孩子們是不同的，他們具有新思想，擁有新活力，對新鮮的事物非常感興趣，但是班主任的管理模式相對來說比較陳舊，不能完全適應(yīng)新時代小學(xué)生的發(fā)展和要求，導(dǎo)致小學(xué)生的興趣不夠濃厚，掌握地方式也不夠前衛(wèi)，學(xué)習(xí)的效果不佳，不能完全保證孩子們的班級榮譽感和班級責(zé)任感的培養(yǎng)。

二、解決對策

1.尊重學(xué)生的主體地位小學(xué)班主任在開展管理工作時，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生資助管理工作的開展，從而達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生是一個較為特殊的群體，在針對他們開展管理工作時，學(xué)生大多更偏向與服從鼓勵式、溫柔式的教導(dǎo)，對于強(qiáng)制或嚴(yán)厲的管教，學(xué)生往往會產(chǎn)生逆反的心理，班主任要想更好地開展管理工作，就需要尊重學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，尊重學(xué)生的身心特點、說話方式、思考方式，以及學(xué)生的個性發(fā)展，從學(xué)生具備的特性中進(jìn)行日常的管理工作，才能同樣受到學(xué)生的愛戴和尊敬。具體的管理做法中，班主任應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通交流，消除教師在學(xué)生心目中嚴(yán)肅的印象，也要及時了解學(xué)生的性格及喜好，在管理中更加貼近學(xué)生的身心發(fā)展，以此促進(jìn)管理工作的順利開展，促進(jìn)學(xué)生在接受知識過程中的主觀能動性。

2.及時與家長溝通，做好校內(nèi)外聯(lián)動班班主任在日常工作中可以通過家訪、家長會的形式與家長進(jìn)行溝通。隨著科技的進(jìn)步，人與人之間的溝通方式變得更加便捷多樣。特別是微信為班主任和家長的溝通創(chuàng)造了更多的機(jī)會，使溝通更加及時，也更符合班級管理的需要。在家長會上，班主任與家長積極互動，達(dá)成共識，有利于良好班級氛圍的形成。而家訪和微信交流則能幫助班主任各個擊破，針對學(xué)生存在的個別問題進(jìn)行引導(dǎo)，與家長共同商定，實現(xiàn)班級整體發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展之間的統(tǒng)一。學(xué)生的發(fā)展離不開學(xué)校和家庭的幫助。班主任和家長有責(zé)任對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在校內(nèi)外的互相聯(lián)動中，班主任的管理工作能夠日臻完善。班主任的管理藝術(shù)需要在班級管理工作中不斷進(jìn)行改善，而管理效果的達(dá)成離不開學(xué)生和家長的共同努力，只有學(xué)生、家長、班主任三者之間實現(xiàn)共振，才能幫助班主任管理工作向前發(fā)展。而班主任管理工作的最終服務(wù)對象是學(xué)生，只有每位學(xué)生在班主任的帶動下更加茁壯成長，實現(xiàn)人生價值，才是班主任管理藝術(shù)的最好體現(xiàn)。

3.全面了解學(xué)生，采取鼓勵政策班級每一位同學(xué)由于自身的生長環(huán)境和接受的教育不同，他們之間會產(chǎn)生差異，無論是從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是性格特點都會有所不同，身為班主任應(yīng)該從多層次、多角度，更加全面地了解每一位同學(xué)，可以為班主任管理班級奠定基礎(chǔ)。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要了解他們的生活狀態(tài)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以為下一步布置學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置教案打下基礎(chǔ)，更加明確地知道他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況;了解學(xué)生的生活狀態(tài)可以從側(cè)面了解學(xué)生的心理，在他們表現(xiàn)出與平常不一樣的狀態(tài)時，教師可以及時進(jìn)行輔導(dǎo)與溝通，讓他們感受到愛與溫暖。班主任可以與家長、同學(xué)、其他任課教師進(jìn)行溝通，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)。陶行知先生曾說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育，教育最有效地手段就是愛?！币虼?，教師應(yīng)該在與學(xué)生溝通時有更多的耐心和溫柔，對學(xué)生采取鼓勵政策，不斷發(fā)掘他們的長處，用積極向上的心態(tài)教導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生可以更容易接受自己的缺點，勇于面對不足，及時改正。

結(jié)束語：在新時期的發(fā)展背景下，小學(xué)班主任管理已經(jīng)成為教學(xué)管理中的重要任務(wù)之一，在教學(xué)任務(wù)中促進(jìn)班主任管理，能夠最大限度地提升教師們的教育管理水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，在這項工作中，班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)立完善的管理體系，不斷更新管理的理念與教育的模式，使管理工作能夠滿足時代的發(fā)展進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性精神，提高管理的質(zhì)量和目的。

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