張真

摘要：在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有效提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)文能力。部分小學(xué)生存在閱讀障礙，教師必須要充分與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，立足于學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略。本文就小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀開(kāi)展方法進(jìn)行了探討和研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一定的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀指導(dǎo);開(kāi)展策略;閱讀障礙

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1992-7711（2021）20-0064

一、對(duì)于小學(xué)生閱讀障礙的認(rèn)知研究

大量的研究表明，部分小學(xué)生在閱讀文本方面存在一定的障礙，閱讀障礙指學(xué)生智力水平正常但是閱讀文本數(shù)較慢，或者對(duì)于文本的理解不到位。造成小學(xué)生閱讀障礙的原因主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是個(gè)人認(rèn)知原因，部分學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)較差，識(shí)字量非常少，無(wú)法讀懂教材文本的含義，對(duì)于老師課堂所講授的知識(shí)點(diǎn)也難以理解，在課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以獨(dú)立完成作業(yè)，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，缺乏獲取知識(shí)的動(dòng)力。其次為家庭原因，在嬰幼兒時(shí)期，有些父母對(duì)孩子疏于陪伴，導(dǎo)致孩子缺乏一個(gè)有效的溝通與交流環(huán)境，孩子缺乏熏陶，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致閱讀障礙的出現(xiàn)。最后為社會(huì)原因，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，孩子普遍喜歡玩手機(jī)，沉迷于各種類(lèi)型的娛樂(lè)節(jié)目和游戲之中，這導(dǎo)致他們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜チ遂o心閱讀的氛圍，難以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致了閱讀障礙[1]。

二、小學(xué)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法

1.開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文教師要立足于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)置教學(xué)形式，采用多種類(lèi)型的閱讀活動(dòng)豐富課堂教學(xué)，同時(shí)，要遵循靈活性和應(yīng)變性原則，可以開(kāi)展言語(yǔ)編排活動(dòng)、妙筆生花活動(dòng)等等，從而做到寓教于樂(lè)，充分提高學(xué)生們的課堂活動(dòng)參與積極性，讓語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍更加輕松融洽。教師要鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，并且為他們預(yù)留出足夠的討論空間，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互交流閱讀感受和體驗(yàn)，真正凸顯學(xué)生們的主體性地位[2]。

2.注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接

小學(xué)語(yǔ)文教師必須要注重教學(xué)內(nèi)容的多元化，不應(yīng)當(dāng)完全局限于教材內(nèi)容之中，而是要積極拓展教材，充分借助于互聯(lián)網(wǎng)信息資源，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界。要堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，并且積極為學(xué)生們推薦相應(yīng)的閱讀文本，做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生把閱讀技巧內(nèi)化為自身的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而真正地提高學(xué)習(xí)能力，即便沒(méi)有教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成終身閱讀終身學(xué)習(xí)的理念[3]。

3.合理推薦閱讀書(shū)目

教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，可以列出一系列閱讀書(shū)以供學(xué)生進(jìn)行選擇，并且由全班同學(xué)進(jìn)行投票，從而更好地把握班里學(xué)生的閱讀偏好，這對(duì)于后續(xù)閱讀指導(dǎo)而言也具有重要的幫助性?xún)r(jià)值。也可以著重選擇帶有插圖的繪本讀物，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中觀察圖片并且思考，通過(guò)圖文結(jié)合的形式完成閱讀任務(wù)，《三只小豬》是小經(jīng)典的閱讀繪本，具有極大的趣味性，符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀需求。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，可以適當(dāng)加深閱讀文本的思想深度，從教材學(xué)習(xí)內(nèi)容加以拓展，例如，在學(xué)習(xí)《寓言?xún)蓜t》這篇文章之后，他們會(huì)覺(jué)得寓言故事非常有趣，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們閱讀伊索寓言，了解大量的寓言故事，這些小故事非常貼近生活，同時(shí)蘊(yùn)含著深刻的道理，不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生們提供閱讀素材，而且能夠指導(dǎo)他們建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，因此，在選擇文本材料的時(shí)候，教師一定要注重靈活性和適應(yīng)性，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求來(lái)制定閱讀計(jì)劃[4]。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，首先，要關(guān)注故事情節(jié)，注重故事進(jìn)展的跌宕起伏，在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書(shū)目中，故事都具有較強(qiáng)的邏輯性和趣味性，情節(jié)曲折，能夠讓小學(xué)生獲得情感共鳴，并且激發(fā)想象能力，在學(xué)習(xí)完《三打白骨精》這篇課文之后，可以繼續(xù)為學(xué)生們介紹師徒四人在取經(jīng)過(guò)程路上遇到的艱難險(xiǎn)阻，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，并且建立起堅(jiān)韌不拔的意志。其次，要深入研究閱讀書(shū)目中的人物性格和活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，可以為他們講解一些古今中外的名人軼事，從而充分發(fā)揮榜樣的力量，激發(fā)小學(xué)生們積極進(jìn)取、奮勇?tīng)?zhēng)先的精神，例如，鑿壁偷光、懸梁刺股等故事可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們了解到古代先人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而付出的努力，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今幸福生活的來(lái)之不易，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，激發(fā)起閱讀積極性[5]。

5.開(kāi)展多元化的閱讀方法指導(dǎo)

教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，鼓勵(lì)學(xué)生用正確的方法和技巧開(kāi)展閱讀，實(shí)現(xiàn)粗讀、精讀到全面理解的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。要一邊閱讀一邊思考，并且動(dòng)筆進(jìn)行標(biāo)記和書(shū)寫(xiě)，將閱讀過(guò)程中的想法及時(shí)記錄，從而保障有所收獲。針對(duì)部分長(zhǎng)篇名著而言，更需要加強(qiáng)閱讀記錄以及問(wèn)題標(biāo)注，在閱讀西游記這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的過(guò)程中，全部讀完是一件長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生們充分利用略讀、跳讀、精讀等形式閱讀文本，并且挑選自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究和標(biāo)注，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享和討論，碰撞出思維的火花，交流閱讀體驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，整本閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須要不斷更新工作思路，改善工作方法，從而促進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞麗.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（12）：89.

[2]奐文炳.名著閱讀下小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技管理），2020（01）：202.

[3]張永妮.小學(xué)生階段性閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].教育觀察，2019，8（02）：99-101.

[4]段成敏，肖余.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2015（10）：64.

[5]廖哲勛.關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)新模式的探討[J].課程.教材.教法，2004（02）：45-53.