戴南

摘 要：文章介紹了信息技術(shù)教師操作演示技能的分類和要求，對(duì)計(jì)算機(jī)師范生操作演示技能訓(xùn)練中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出基于混合式教學(xué)的操作演示技能訓(xùn)練流程，對(duì)技能培養(yǎng)要求及途徑進(jìn)行了詳細(xì)闡述。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)說(shuō)明基于混合式教學(xué)的技能訓(xùn)練具有更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);師范生技能;操作演示;信息技術(shù)教師

中圖分類號(hào)：G655? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）06-0068-04

計(jì)算機(jī)師范生是未來(lái)的中小學(xué)信息技術(shù)教師，他們既需要系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與技能，也要學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)與技能，為將來(lái)勝任信息技術(shù)教師、提升全民信息素養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。中小學(xué)信息技術(shù)是一門以大量軟、硬件操作類知識(shí)為主要教學(xué)載體的綜合性學(xué)科，信息技術(shù)教師的操作演示技能相比較于其他教學(xué)技能，諸如導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、組織、管理等，顯得更加重要，也更需要專業(yè)性培養(yǎng)。習(xí)得嫻熟的操作演示技能既需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，也需要經(jīng)歷充分的實(shí)踐與反思。本研究鑒于計(jì)算機(jī)師范生課程多、課時(shí)緊、人數(shù)少等特點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用線上線下混合的教學(xué)模式對(duì)計(jì)算機(jī)師范生的操作演示技能進(jìn)行訓(xùn)練，取得了較好的效果。

一、信息技術(shù)教師操作演示技能的分類和要求

中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中需要操作演示的地方很多，按照目的不同可以分為服務(wù)類和示范類兩類。服務(wù)類操作演示的目的是為教學(xué)服務(wù)，例如在機(jī)房操作學(xué)生機(jī)進(jìn)行教學(xué)的組織和管理，或者操作多媒體課件來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容等，這類操作演示是一種教學(xué)手段，其特點(diǎn)是突出操作結(jié)果、淡化操作過(guò)程，最好是在學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及感覺(jué)到教師在操作時(shí)，操作的結(jié)果就正確、完備地展示在學(xué)生面前了。示范類操作演示的目的是示范教學(xué)內(nèi)容，例如操作演示如何使用搜索引擎搜索信息，或者如何使用畫(huà)圖軟件制作一幅圖畫(huà)等，這類操作演示本身就是一種教學(xué)內(nèi)容，其特點(diǎn)是盡量向?qū)W生演示詳盡的操作細(xì)節(jié)，并以學(xué)生能夠模仿和遷移這些操作為目的?？梢?jiàn)，服務(wù)類操作演示強(qiáng)調(diào)“快”和“準(zhǔn)”，而示范類操作演示則強(qiáng)調(diào)“慢”和“精”。這兩類操作演示技能在信息技術(shù)課程的教學(xué)中都普遍存在，都需要被信息技術(shù)教師良好掌握。兩者在信息技術(shù)教學(xué)中的要求和舉例如表1所示。

二、師范生操作演示技能訓(xùn)練中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.操作不熟練、步驟不連貫

中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的有些教學(xué)內(nèi)容是師范生不熟悉的。例如VB編程、Python編程。師范生自己在中學(xué)時(shí)沒(méi)有選學(xué)過(guò)，在大學(xué)的專業(yè)課程中又沒(méi)有開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)僅僅局限于準(zhǔn)備試講的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)片面不系統(tǒng)。師范生進(jìn)行教學(xué)試講訓(xùn)練時(shí)需要組成5人左右的試講情境小組，每個(gè)小組的師范生輪流扮演“教師”和“學(xué)生”，在試講情境中凡遇到未預(yù)設(shè)的情況，就會(huì)導(dǎo)致操作的生澀甚至錯(cuò)誤。還有一些播放網(wǎng)絡(luò)視頻等服務(wù)類操作，由于對(duì)試講教室的軟硬件條件不熟悉也會(huì)導(dǎo)致操作的失誤。

2.操作節(jié)奏把握不當(dāng)

對(duì)于Excel表格等師范生比較熟悉的內(nèi)容，師范生操作演示時(shí)節(jié)奏普遍偏快，操作熟練、演示迅速，更像是自己在做練習(xí)，沒(méi)有站在教師的角度思考學(xué)生是否看清楚了、記住了。又由于試講情境中的“學(xué)生”也都熟悉這些操作，難以給“教師”有效的反饋，導(dǎo)致“教師”也不能在操作演示中將易錯(cuò)處演示出來(lái)。

3.操作演示時(shí)配合講解不清楚

服務(wù)型操作演示一般不需要配合講解，但是示范性操作演示必需配合邏輯清楚的講解才能達(dá)成良好的教學(xué)效果。然而，不論是熟悉的還是不熟悉的示范性操作，師范生都不習(xí)慣邊演示邊講解，即使有講解時(shí)也更像自言自語(yǔ)，而非與學(xué)生的互動(dòng)交流。

上述問(wèn)題不僅需要理論的指導(dǎo)，更需要充分的試講訓(xùn)練和反思。然而由于計(jì)算機(jī)師范生課程多、課時(shí)緊張，傳統(tǒng)的線下教學(xué)難以滿足充分訓(xùn)練的要求，采用線上與線下混合的教學(xué)模式，可以突破時(shí)空限制，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和反思，以彌補(bǔ)課時(shí)的不足。另外，計(jì)算機(jī)師范生班額較小，學(xué)生間彼此更加熟悉，分組學(xué)習(xí)也更容易深度交流，教師也有精力進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，有利于保證教學(xué)質(zhì)量。

三、基于混合式教學(xué)的操作演示技能訓(xùn)練流程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，信息技術(shù)將深入融合到教育教學(xué)的全過(guò)程?；旌鲜浇虒W(xué)尚無(wú)統(tǒng)一定義，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展?jié)B透到教育教學(xué)領(lǐng)域而必然催生的一種新型教學(xué)模式，它在課程平臺(tái)功能、線上資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教學(xué)過(guò)程方面都應(yīng)具有混合性[1]。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)線下教學(xué)與新興線上教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂結(jié)構(gòu)變革[2]。對(duì)計(jì)算機(jī)師范生的操作演示技能的訓(xùn)練中，本研究借鑒羅映紅提出的“八階段混合式教學(xué)過(guò)程”設(shè)計(jì)如圖1的教學(xué)流程，主要包括“課前—課中—課后”的①—⑧八個(gè)階段。期間用到的主要教學(xué)平臺(tái)是“基教云課堂平臺(tái)”（https：//nsjcjyyjzx.edu-by.com/course/3067/tasks）和“師范生技能訓(xùn)練平臺(tái)”（http：//www.nnuteachskill.com/），前者主要用于理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課程資源建設(shè)，后者主要用于試講分享與評(píng)價(jià)。師范生在線上獲取各類學(xué)習(xí)資源，線下組成學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)，對(duì)試講內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組成教學(xué)情境小組進(jìn)行試講訓(xùn)練，再在線上進(jìn)行分享、評(píng)價(jià)和總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師主導(dǎo)，師范生則充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性進(jìn)行技能的訓(xùn)練和反思。圖2是“基教云課堂平臺(tái)”的教學(xué)資源截圖，圖3是“師范生技能訓(xùn)練平臺(tái)”上師范生的互評(píng)信息。

四、操作演示技能培養(yǎng)要求及達(dá)成途徑

1.服務(wù)類操作演示技能培養(yǎng)要求

服務(wù)類操作演示要求“快”而“準(zhǔn)”。所謂“快”，即要求“快速操作，突出結(jié)果”，就是指此類操作演示必須熟練且連續(xù)不斷，沒(méi)有多余動(dòng)作及不必要的解釋和延遲。假如教師需要播放一段視頻，但是視頻卻一直加載遲遲不能出現(xiàn)畫(huà)面，這就沒(méi)有達(dá)到“快”的要求。所謂“準(zhǔn)”，即要求“操作準(zhǔn)確為結(jié)果服務(wù)”，就是指這類操作務(wù)必每一個(gè)步驟是準(zhǔn)確、規(guī)范的，操作結(jié)果要很好地為下一步教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，要避免出現(xiàn)錯(cuò)誤、重復(fù)、回頭的操作而耽誤教學(xué)時(shí)間、影響教學(xué)進(jìn)度。假如教師需要打開(kāi)一個(gè)電子表格文件向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，卻找了好幾個(gè)文件夾才找到正確的文件，這就沒(méi)有達(dá)到“準(zhǔn)”的要求。

2.示范類操作演示技能培養(yǎng)要求

與服務(wù)類不同，示范類操作演示本身就是重要的教學(xué)內(nèi)容，即要讓學(xué)生關(guān)注到操作的每一步驟、每一細(xì)節(jié)，抽絲剝繭地展示給他們以便其掌握和遷移應(yīng)用。對(duì)此類操作演示的要求是“慢”而“精”。首先要做到“速度慢、動(dòng)作精”，即操作的速度是放慢的，例如，移動(dòng)鼠標(biāo)到某個(gè)菜單選項(xiàng)，特別是多級(jí)菜單選項(xiàng)時(shí)要做適當(dāng)停留，不要快速點(diǎn)擊下去，要讓學(xué)生看清鼠標(biāo)是在哪一級(jí)菜單項(xiàng)的哪一個(gè)選項(xiàng)上點(diǎn)擊的。但是這一系列動(dòng)作是連貫利索的，并沒(méi)有將鼠標(biāo)在多個(gè)菜單項(xiàng)上來(lái)回移動(dòng)，是直接移動(dòng)到相應(yīng)的子菜單項(xiàng)上的，只是動(dòng)作的速度比較緩并伴有適當(dāng)停留。這樣的操作才能讓學(xué)生準(zhǔn)確看清并記住正確的菜單選項(xiàng)。其次是“節(jié)奏慢、講解精”，如上例教師在操作時(shí)一定是配合講解的，不僅要解釋自己操作的細(xì)節(jié)和意圖，也要提醒學(xué)生注意觀察和做好記錄，并要及時(shí)查看他們的反應(yīng)，當(dāng)判斷學(xué)生看清記住了之后才能繼續(xù)下一步的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整操作演示的節(jié)奏。第三是“進(jìn)度慢、練習(xí)精”，操作的掌握離不開(kāi)練習(xí)，不僅是單純的模仿，還要有變式的遷移訓(xùn)練。講完一個(gè)操作訓(xùn)練后，要給予適當(dāng)?shù)木毩?xí)，確保學(xué)生不僅能“照貓畫(huà)貓”，而且能“照貓畫(huà)虎”以后才宜進(jìn)行下一個(gè)階段的教學(xué)。

3.基于混合式教學(xué)的操作演示技能培養(yǎng)途徑

盡管服務(wù)類和示范類操作演示技能的特點(diǎn)和功能各不相同，但是這兩種技能都要以具體信息技術(shù)課題為載體，通過(guò)在情境小組的試講訓(xùn)練達(dá)成。對(duì)于服務(wù)類操作演示，主要是提醒師范生注意對(duì)教學(xué)資源的適當(dāng)選材、合理設(shè)計(jì);加強(qiáng)對(duì)常用教學(xué)軟件的練習(xí)，以求熟練使用;課前了解軟硬件條件，做好充分準(zhǔn)備。對(duì)于示范類操作演示，主要是督促師范生做好任務(wù)分析，精設(shè)操作環(huán)節(jié);利用合理“支架”，輔助操作過(guò)程;設(shè)計(jì)恰當(dāng)練習(xí)，促進(jìn)鞏固遷移。在混合式教學(xué)模式中，培養(yǎng)師范生操作演示技能既需要教師的精心設(shè)計(jì)、主要引導(dǎo)，也需要師范生的主動(dòng)反思、積極參與。

（1）精心設(shè)計(jì)、全程主導(dǎo)

混合式教學(xué)模式下，師范生的學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生在線上和線下，獲取知識(shí)技能的途徑也變得多元化，這就要求教師精心安排師范生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)，在過(guò)程中保持關(guān)注并及時(shí)給予指導(dǎo)，才能保障學(xué)習(xí)的有序和有效。在操作演示技能訓(xùn)練前，教師會(huì)在基教云課堂平臺(tái)發(fā)布多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課件、示范視頻、關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)操作演示技能的相關(guān)文獻(xiàn)等，供師范生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。接著教師選擇若干具有代表性的中小學(xué)信息技術(shù)課題作為試講選題，選題的教學(xué)內(nèi)容主要是程序性知識(shí)，師范生要組成若干情境小組，每組選一個(gè)選題進(jìn)行集體備課和試講訓(xùn)練。情境小組的人數(shù)即選題的個(gè)數(shù)需要考慮，如果全體師范生都選相同的課題，優(yōu)勢(shì)是大家在互評(píng)時(shí)對(duì)內(nèi)容熟悉容易形成優(yōu)質(zhì)的點(diǎn)評(píng);缺點(diǎn)是失去了遷移應(yīng)用到其他選題的機(jī)會(huì)。反之，不同選題太多也會(huì)影響互評(píng)的質(zhì)量。師范生在線下進(jìn)行試講的錄像會(huì)放到“師范生技能訓(xùn)練平臺(tái)”上，供更多的人觀看和點(diǎn)評(píng)。這同樣也給予師范生更多的遷移應(yīng)用的機(jī)會(huì)。教師也會(huì)在平臺(tái)上對(duì)每個(gè)師范生的試講錄像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)。對(duì)于大家共性的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，教師也會(huì)進(jìn)行線下集中點(diǎn)評(píng)，供師范生反思以提升自身技能水平。

（2）注重過(guò)程、以評(píng)促學(xué)

線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境從封閉走向開(kāi)放，學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，有效的監(jiān)督和及時(shí)的評(píng)價(jià)就尤顯重要。計(jì)算機(jī)師范生操作演示技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)方式很多，除了線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)練習(xí)和討論外，師范生放在師范生技能訓(xùn)練平臺(tái)上的試講視頻都要接受同伴和教師的定量及定性評(píng)價(jià)。筆者根據(jù)師范生常見(jiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)了操作演示技能量規(guī)（見(jiàn)表2），與評(píng)價(jià)正式信息技術(shù)教師的量規(guī)不同，師范生的評(píng)價(jià)量規(guī)本身也是他們學(xué)習(xí)的參考，需要更加簡(jiǎn)潔易理解。師范生在試講前就參照量規(guī)進(jìn)行設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，互評(píng)時(shí)再次參照量規(guī)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，這就能幫助師范生了解自身的問(wèn)題，明確改進(jìn)的方向。定性評(píng)價(jià)主要是以文本描述呈現(xiàn)，需要包括至少兩條優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，自然語(yǔ)言評(píng)價(jià)能彌補(bǔ)定量量規(guī)不能表現(xiàn)的具體細(xì)節(jié)，幫助師范生更具體地認(rèn)識(shí)到自己技能訓(xùn)練的問(wèn)題，幫助他們有效反思和改進(jìn)。

4.培養(yǎng)成效

受新冠肺炎疫情影響，17級(jí)計(jì)算機(jī)師范生的操作演示技能訓(xùn)練基本按照?qǐng)D1的混合式教學(xué)流程進(jìn)行。而16級(jí)計(jì)算機(jī)師范生的訓(xùn)練還基本都是線下進(jìn)行。對(duì)兩個(gè)年級(jí)的操作演示技能考核成績(jī)做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3、表4所示?？梢?jiàn)，17級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?3.9，遠(yuǎn)高于16級(jí)的64.6。而方差同質(zhì)性的Levene檢驗(yàn)達(dá)到顯著（F=5.863，P=.021<0.05），說(shuō)明兩個(gè)樣本的離散情形有明顯差別。而由假設(shè)方差相等的t值檢驗(yàn)t（35）=-6.841，顯著性為0.000，表示兩個(gè)年級(jí)的成績(jī)有顯著差異。說(shuō)明使用混合式教學(xué)模式的17級(jí)計(jì)算機(jī)師范生的操作演示技能有良好的教學(xué)效果。

隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的深化，混合式教學(xué)模式成為一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，推動(dòng)這種教學(xué)模式發(fā)展的主要力量還是中小學(xué)教師。師范生是未來(lái)的中小學(xué)師資，教師教育是未來(lái)教育的母機(jī)。本研究利用混合式教學(xué)模式培養(yǎng)師范生，不僅是在教師教育領(lǐng)域?qū)旌鲜浇虒W(xué)模式的有益實(shí)踐，也是對(duì)未來(lái)教師的提前培訓(xùn)，對(duì)推進(jìn)混合式教育教學(xué)的普及有重要的意義。

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[3]羅映紅.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

（編輯：魯利瑞）