周競(jìng)競(jìng)

[摘? ?要]作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育得到了越來(lái)越多教育者的關(guān)注。為助力廣大幼兒更好地成長(zhǎng)，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，幼兒園課程的“預(yù)設(shè)”與“生成”相關(guān)理論應(yīng)運(yùn)而生。文章以江蘇省鹽城市某幼兒園的教學(xué)為例，探討了幼兒園課程中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，并就如何提升課程有效性提出了建議。

[關(guān)鍵詞]課程預(yù)設(shè);課程生成;幼兒;學(xué)前教育

一、課程預(yù)設(shè)的重要價(jià)值

1.課程有序開(kāi)展的內(nèi)在要求

一方面，幼兒園教學(xué)在幫助幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)其體魄，培養(yǎng)其心智，促進(jìn)其德、智、體、美等要素全面發(fā)展[1]等方面具有重要影響，只有重視幼兒園的課程建設(shè)，提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能保障課程有序、高效地開(kāi)展，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，幼兒園課程還呈現(xiàn)出較為顯著的集體性和規(guī)律性的特征，即學(xué)前教育涉及多個(gè)主體共同參與。因此只有提前進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，才能確保實(shí)際教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

2.課程高效開(kāi)展的推動(dòng)力量

課程預(yù)設(shè)要基于教學(xué)主體對(duì)幼兒生活狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)等要素的了解，并采取一系列凸顯幼兒主體地位、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的教學(xué)策略。因此，只有科學(xué)預(yù)設(shè)，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，才能保障課程有效和高效地開(kāi)展，促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.課程改革不斷推進(jìn)的必然結(jié)果

近年來(lái)，幼兒園課改的浪潮逐漸興起，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始探尋幼兒的教育之道。雖然不同的研究者所提的觀點(diǎn)并不完全相同，但他們都十分注重凸顯課程的適宜性與有效性，并且認(rèn)同課程在生成時(shí)空方面的重要價(jià)值[2]。因此，現(xiàn)階段的教學(xué)預(yù)設(shè)不再局限于陳列式的課堂提問(wèn)，而逐漸向內(nèi)容豐富化、形式創(chuàng)新化的方向發(fā)展。

二、課程預(yù)設(shè)內(nèi)容的具體表現(xiàn)

一是課程目標(biāo)的預(yù)定。課程預(yù)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，教師可以根據(jù)幼兒的生理及心理特點(diǎn)，有目的、有規(guī)律、有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，助力幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

二是課程內(nèi)容的預(yù)選。課程內(nèi)容的選擇與應(yīng)用，必須以幼兒的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地參與其中，避免“單向教學(xué)”的尷尬局面[3]。對(duì)此，教師可以通過(guò)觀察、記錄并分析幼兒的日常行為，了解幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求，從而確定滿足幼兒需求的教學(xué)內(nèi)容，并將其以幼兒喜歡的方式展現(xiàn)出來(lái)，寓教于樂(lè)。

三是幼兒學(xué)情的預(yù)知。包括預(yù)測(cè)幼兒“已知”和“未知”兩個(gè)部分。美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾提出，影響學(xué)習(xí)的唯一要素就是教學(xué)主體是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清楚的認(rèn)知，即教師是否了解學(xué)生知道什么[4]。因此，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，在很大程度上依賴于個(gè)體已有的知識(shí)與見(jiàn)解。而預(yù)設(shè)幼兒的“未知”，則是探尋幼兒內(nèi)在需求的具體舉措。主要包括幼兒對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)層次;其應(yīng)當(dāng)掌握但卻沒(méi)有掌握的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，從而使教師可以做到“心中有數(shù)”，從容不迫地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)幼兒實(shí)際需求同教學(xué)工作開(kāi)展的有效對(duì)接。

四是課程資料的預(yù)備。教學(xué)工作的開(kāi)展，必須要借助于一定的載體。特別是對(duì)于幼兒這一特殊群體來(lái)說(shuō)，受到年齡的限制，單純的理論式教學(xué)很難獲得成功[5]，必須要借助集體環(huán)境下的分工協(xié)作，即為其創(chuàng)造一定背景的社會(huì)文化。而預(yù)設(shè)工作的開(kāi)展，就可以事先考慮到這些因素，將影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的要素融入其中。例如，可以借助生活中的一些常見(jiàn)情境，引發(fā)幼兒共鳴;設(shè)置懸念，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣;還可以對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理。總而言之，問(wèn)題的設(shè)置不僅要做到簡(jiǎn)潔、易懂，還需要緊扣活動(dòng)主線與幼兒心理，助力課程質(zhì)量與效率的同步提升。

三、課程生成的價(jià)值探析

1.全面關(guān)注可能生成的課程目標(biāo)

幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展凸顯出跳躍性的特質(zhì)，這就意味著即使教師事先做出了科學(xué)、合理的課程預(yù)設(shè)，也可能在落實(shí)中產(chǎn)生困難。除此之外，課程目標(biāo)的完成，并不是一蹴而就的。所以在安排活動(dòng)時(shí)，必須重視不同活動(dòng)的銜接與過(guò)渡，在一點(diǎn)一滴的積累中，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可以借助于文本、材料等要素，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通與交流，充分發(fā)揮課程的生成性特征。

2.培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑與創(chuàng)新精神

在幼兒園教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，文本是幼兒學(xué)習(xí)要依靠的主要資料。這里所說(shuō)的文本，是指教育領(lǐng)域的專家學(xué)者與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師合作編寫(xiě)的供幼兒學(xué)習(xí)的書(shū)籍或者是其他類型的文件資料，具有一定的權(quán)威性[6]。而教師能否深入理解這些文本的內(nèi)涵，直接影響著課程預(yù)設(shè)與生成的效果。作為幼兒園教師，要準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容，抓住文本重點(diǎn)，發(fā)掘其學(xué)習(xí)價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒超越文本，大膽創(chuàng)新，從而促進(jìn)幼兒整體的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

3.凸顯師生之間的平等對(duì)話與交流

現(xiàn)階段的教育改革，很重要的一個(gè)任務(wù)就是打破傳統(tǒng)的只以教師為主體的模式，推動(dòng)師幼主體之間的良性互動(dòng)。這樣既是對(duì)幼兒個(gè)體價(jià)值的尊重，使其可以自由地表達(dá)自己的看法;同時(shí)也是不同生命之間的平等互動(dòng)，可推動(dòng)師幼主體間關(guān)系的和諧發(fā)展。教師與幼兒這兩個(gè)主體在知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、思想感情方面有著顯著的差異，所以在活動(dòng)過(guò)程中必然產(chǎn)生一定的沖突與分歧，這時(shí)就需要強(qiáng)調(diào)平等、自由、民主的價(jià)值，重新審視不同主體之間的關(guān)系。

4.重視課程評(píng)價(jià)與情景的有效融合

課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)活動(dòng)狀況真實(shí)、客觀的反映。在開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，不能局限于對(duì)教師顯性行為的觀察，而應(yīng)全面探尋教學(xué)主體的行為。新課程評(píng)價(jià)明確了對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即要幫助幼兒樹(shù)立全面發(fā)展的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，樹(shù)立自信，實(shí)現(xiàn)自身更好的成長(zhǎng)。這就要求在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將課程顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的達(dá)成情況結(jié)合起來(lái)，以彰顯課程本身的價(jià)值，提供更加有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。

總之，課程生成是一項(xiàng)有計(jì)劃性的超前工作，具有較為顯著的多樣性與不確定性，而課程預(yù)設(shè)則是一項(xiàng)有規(guī)律的實(shí)際工作，并直接受到各種因素和現(xiàn)實(shí)狀況的影響。在實(shí)踐活動(dòng)中，如果過(guò)分關(guān)注預(yù)設(shè)工作，就會(huì)大量擠占生成的空間與時(shí)間，影響實(shí)際課程實(shí)施的質(zhì)量;但如果過(guò)分重視生成工作，也會(huì)不利于課程計(jì)劃的完成，影響課程目標(biāo)的正常實(shí)現(xiàn)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程的預(yù)設(shè)和生成權(quán)衡把握，充分、高效地發(fā)揮兩者的實(shí)際作用。

四、幼兒園課程生成與預(yù)設(shè)的實(shí)踐案例

1.精心預(yù)設(shè)——精彩如約而至

以“烏鴉喝水”這一活動(dòng)為例。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)石塊難以下沉的問(wèn)題，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，主動(dòng)尋求新問(wèn)題的解決方法。在這一過(guò)程中，幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力將得到極大的提升，其主觀能動(dòng)性也能得到充分的發(fā)揮。還可以讓幼兒以組為單位，與同伴合作探究烏鴉在喝水過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案，這也會(huì)促進(jìn)其能力的有效提升，與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

2.隨機(jī)生成——成長(zhǎng)悄然發(fā)生

例如，在“光與影”活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒在戶外追逐、爭(zhēng)踩影子的趣味活動(dòng)，生成了課程“我和影子朋友”。幼兒從影子的產(chǎn)生入手，利用手電筒、蠟燭、打火機(jī)等物品來(lái)制造光源。教師可以在一旁觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們自主研究影子的生成與變化。在這一生成性的課程中，幼兒表現(xiàn)出極大的探究興趣。因此，教師要在充分結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，適時(shí)合理地生成課程，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲得，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒在其原有水平上的不斷提升。

3.靈動(dòng)創(chuàng)生——精彩不曾預(yù)約

日常，在幼兒與材料、環(huán)境的相互作用中，隨時(shí)會(huì)生成許多新課程，并使幼兒產(chǎn)生極大的興趣，但這并不在教師預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，這就需要教師進(jìn)行靈動(dòng)的創(chuàng)生，達(dá)到“無(wú)心插柳柳成蔭”的活動(dòng)效果[7]。例如，午餐后，教師帶領(lǐng)幼兒散步，園中的竹林引起了幼兒的興趣，大家你一言我一語(yǔ)地聊起來(lái)：“竹子好高呀！”“你看，那個(gè)黑黑的小小的尖尖的是什么？”基于此，教師設(shè)計(jì)了“竹林探秘”課程，以竹子為切入點(diǎn)，通過(guò)觀察、比較和分類，引導(dǎo)幼兒對(duì)竹子的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)，鼓勵(lì)幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成初步的探究經(jīng)驗(yàn)。因此，教師不能固守已有的課程計(jì)劃與方案，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀況與興趣指向，堅(jiān)持“以幼兒為本位”，以學(xué)定教，不斷創(chuàng)生新的課程內(nèi)容與課程形式，讓幼兒在真實(shí)的自然情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與幼兒實(shí)際需求的有效對(duì)接。

人才是國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步的希望所在，教育工作者必須重視對(duì)幼兒的培育工作，通過(guò)深入探究課程預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在發(fā)揮預(yù)設(shè)指導(dǎo)性作用的基礎(chǔ)上，隨機(jī)但又不隨意地生成課程內(nèi)容，讓幼兒在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[6]康丹，周欣，孫怡萍.教師如何根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)行為作出回應(yīng)——集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中材料的選擇和使用[J].幼兒教育，2013（25）：13-15.

[7]隨秀云.關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)[J].希望月報(bào)（上半月），2007（8）：161+163.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）