余前銘

在初中階段，思維導圖非常受歡迎，其最大的優(yōu)勢就是可以切實滿足學生的發(fā)展需求，遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，提高學生學習效果。若在英語閱讀教學的過程中，能充分運用思維導圖，通過圖表的方式轉(zhuǎn)化一些復雜的文本內(nèi)容，就可以達到事半功倍的學習效果?；诖?，本篇文章主要對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略進行深入分析和探討。

現(xiàn)階段，雖然英語教育已經(jīng)全面普及，我國學生已經(jīng)接受了非常好的英語教育，但是由于受到環(huán)境的限制和多方面因素的影響，學生的英語學習效果仍然不容樂觀，特別是英語閱讀學習，普遍讓學生感覺頭疼，進而產(chǎn)生一種抵觸心理。這樣長期持續(xù)發(fā)展下去，就會直接影響學生的學習效果。那么為了改善這一現(xiàn)狀，讓學生真正愛上英語學科，高效學習英語知識，可以借助思維導圖的運用，讓復雜的英語文本內(nèi)容邏輯清晰，學生學習起來更加簡單輕松。

一、思維導圖簡介

在20世紀60年代初期，一名英國學者發(fā)明了思維導圖，可謂是轟動一時，被當時的人們稱之為終極的思維工具。近幾年來，在課堂教學之中也開始廣泛應用這一工具。思維導圖本質(zhì)上來講，屬于一種圖表，具備可視化的特點，對于人的思維發(fā)散有著不可比擬的作用。由于思維導圖自身具備較強的思辨性，針對一些抽象和復雜的文本概念，都可以實現(xiàn)快速可視化，借助圖片和表，所有知識都可以在短時間內(nèi)立體呈現(xiàn)在人們眼前。這樣，人們的大腦內(nèi)部就可以快速接收到信號，同步建立知識結(jié)構(gòu)，對一些過于雜亂無章的信息進行篩除，將一些重要的知識點保存下來，學生可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)對重要知識的記憶。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

英語是走向世界的重要通道，學好英語是每一位初中生應該完成的任務。但是，從整體情況來看，很多初中教師在教學時，仍然無法改變過往的教學習慣，沿用一些傳統(tǒng)的方法，在開展閱讀教學時，單純地羅列出材料內(nèi)部的一些生單詞，然后對具體的閱讀材料進行逐字逐句地翻譯，使得本應該是歡聲笑語的課堂，變得枯燥乏味。為了更好地滿足社會發(fā)展需求，英語教材也在不斷更新和改革，相應的閱讀難度也在與日俱增，而課堂時間又非常有限，如何在這樣的前提下，更好地講解和教授英語閱讀知識？教師大多數(shù)都會首選翻譯文本的教學方法，但是此種教學方法雖然可以做到毫無遺漏講解每一篇英語閱讀材料，但是整個教學節(jié)奏較快，并未給學生自主思考和閱讀時間，對于整篇閱讀資料也只是片面地對其句型和語法進行講解，卻并未考慮整個文章的結(jié)構(gòu)分析。相應地，文章涵蓋的情感因素以及文化背景等知識更是無從表達。在此種教學模式下學生只是機械地學習，既無法真正的思考，也無法對文本內(nèi)容進行深刻的理解，更無法掌握具體閱讀技巧，可以說是做無用功。

在這樣的教學狀態(tài)下，教師雖然感覺自身已經(jīng)付出了非常多的精力，但是實際收獲卻不大。從閱讀考試的解答上，就可以明確感受到，大部分學生都不能深刻理解閱讀內(nèi)容和實際含義。持續(xù)循環(huán)下去，學生僅存的一絲英語興趣也會耗盡。在這樣的傳統(tǒng)閱讀教學背景下，英語教學的發(fā)展勢必受阻，這就必須要運用思維導圖這一手段，將文章的脈絡理清晰，幫助學生更好地掌握整篇文章主旨，提高閱讀效率。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用

1.閱讀前導入階段思維導圖的應用

英語閱讀教學課堂的成功不僅取決于課堂的教學節(jié)奏和采用的教學方法，前面的導入階段也尤為重要。正常情況下，在前期導入階段，應將重點放在背景知識的滲透上。如整個閱讀材料發(fā)生的文化背景，又或者是整個文本的具體背景知識等。通過背景知識的全面導入，可以讓學生擁有繼續(xù)探索的欲望，產(chǎn)生學習動機，并且主動參與學習，為整堂課的后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

影響學生閱讀理解的最重要因素之一，就是文化背景知識。運用思維導圖，讓學生們明晰文化背景知識之后，學生才能更加深入閱讀材料之中，開展探索，同步提高閱讀效率。學生越熟悉整個文章的文化背景，那么后續(xù)的閱讀理解難度也就會越小。

如教師在對與中外節(jié)日有關的話題閱讀材料進行教學的過程中，就可以在開展教學之前，就進行話題閱讀材料相關信息的搜集，采取分類的方式，方便在后續(xù)課堂中進行展示，不但要將具體活動的日期展示出來，還要同步展示相關故事。當然學生也可以在開展閱讀學習之前搜集相關信息，這樣在教師的不斷引導下，就可以掌握整篇文章的主旨，跨越學生閱讀理解的第一道障礙，為后續(xù)的閱讀學習起到重要的鋪墊作用。

將思維導圖運用進來，對文本背景知識進行全面滲透，同時創(chuàng)設出滿足學生發(fā)展需求的語言環(huán)境，針對閱讀文本內(nèi)部的基礎知識進行初步的感知。在開展閱讀理解教學的過程中，令學生最頭疼的就是詞匯問題，但是一味地采用反復機械記憶，并不能讓學生真正掌握并靈活運用相關詞匯，反倒會浪費更多的時間，讓學生逐漸喪失學習的信心，后續(xù)閱讀教學工作的開展難度也會大大增加。那么最好的教學方式，就是創(chuàng)設出特定的語言環(huán)境，讓學生身處其中，對詞匯的整體運用進行感知，進而為后續(xù)的學習奠定基礎。

教師在開展英語閱讀教學的過程中，可以通過對閱讀材料中的重要短語進行不斷的滲透，針對一些同義詞進行詳細解釋，使學生的印象進一步加深。再針對這些同義詞，創(chuàng)設思維導圖，通過直觀的感受來加深學生的印象，避免混淆，同時能使學生對語言知識的實際運用情況進行更充分的感受。

2.閱讀教學中思維導圖的運用

首先要對整篇文本進行粗略閱讀，通過這樣的方式了解整篇文章的主旨，對文章的中心意識進行歸納總結(jié)。正常情況下，在思維導圖中，最重要的中心內(nèi)容就是文章中心思想，然后再以各段的重要信息為依據(jù)，將圍繞這一中心的信息找出來，通過關鍵詞的運用，進行全面概括，起到擴展英語詞匯量的效果。在對修辭圖式進行構(gòu)建的過程中，還可以充分培養(yǎng)學生的判斷能力和推理能力。

其次，采取跳讀的方式，讓學生從文章中找尋更多重要的信息，對關鍵詞進行全面把握，確保學生可以對整篇文章的大致內(nèi)容進行了解，對學生邏輯推理能力進行全面培養(yǎng)。

最后，就是對文章進行仔細閱讀，采取分段閱讀方式，主要目的就是抓住關鍵信息，對文章結(jié)構(gòu)內(nèi)部的聯(lián)系進行揭示，對課文進行進一步深化理解，構(gòu)建內(nèi)容圖式。

學生在細讀文本的過程中，教師應巧妙設計一些問題，這些問題不但要具備一定的語言點，還要具備一定的知識結(jié)構(gòu)，通過引導的方式，讓學生借助思維導圖，快速獲取所需要的信息。此種方法既不與語言環(huán)境本身脫離，也將整個內(nèi)容圖示的構(gòu)建過程涵蓋了進來。

3.閱讀后思維導圖的使用

首先，通過思維導圖的運用，復述整篇課文。當然，這里所說的復述并不是隨意復述，而是要從學生的學習能力出發(fā)，分層次劃分。一部分學生可以從具體的思維導圖板書出發(fā)，進行通篇課文的復述；對另一部分能力較強的學生，教師可以積極鼓勵他們從自己的理解出發(fā)，對思維導圖的獨立構(gòu)建進行復述。不同的學生，個人的視角也有所不同，對于整篇課文內(nèi)容的理解也有很大的差異性。在做思維導圖的過程中，可以根本性提升學生的綜合能力。此外，從學生最終展示出來的思維導圖，教師還可以詳細掌握學生實際的學習情況和理解程度，對后續(xù)的講解進行針對性的調(diào)整，給予學生更細致的點撥。

其次，就是通過思維導圖的運用指導學生寫作。在閱讀文本之后，并不是就此結(jié)束，而是要著重提高學生的寫作能力，可采取仿寫的方式。不要小瞧仿寫，這是學生從最初的閱讀，到后續(xù)獨立寫作最重要的橋梁。通過思維導圖，學生可以看到脈絡清晰的結(jié)構(gòu)，借助思維導圖，學生可以開展寫作練習。很多學生在日常學習中，都認為寫作素材非常少，教師巧妙運用仿寫這一方法，就可以鍛煉學生的語言組織能力。通過仿寫，還能最大化地鍛煉學生的文章構(gòu)思能力，真正達到以讀促寫的目標。

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師不可忽視思維導圖，不論是在開展閱讀教學前期，還是在開展閱讀教學的過程中，又或者是在教學后期階段，均可以充分利用思維導圖。思維導圖之所以深受教育工作者們的青睞，其根本原因就是具備獨特的直觀化特點，可以讓原本復雜且難懂的文本，直觀化和條理化。學生不費任何力氣，就可以理清整個文本的脈絡，了解閱讀材料的文化背景，這有助于開展后續(xù)的深化閱讀教學。當然，思維導圖最突出的優(yōu)勢，就是改變了原有的翻譯式課堂教學，這是突破性的成果。教師利用思維導圖，可以更好地備課，學生利用思維導圖，可以更好地理解內(nèi)容，同時還能培養(yǎng)后續(xù)的寫作能力，一舉多得。但是僅僅做到這些還遠遠不夠，在未來英語教學發(fā)展過程中，初中英語教師仍然要深入挖掘思維導圖的效用，融入自身的創(chuàng)新思想，賦予思維導圖更多的功能，讓學生的閱讀學習不再有難度，真正實現(xiàn)輕松學習、快樂學習，提升英語綜合素養(yǎng)。