張立黨 胡宇潔 朱思嘉 黃子安

(1.天津師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院；2.天津師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院, 天津 300387)

0 引言

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為社會各界的關(guān)注熱點(diǎn)，各大高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)“百花齊放”之勢。在此背景下，學(xué)界關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究也隨之展開并不斷深入。其中，創(chuàng)業(yè)意愿影響因素領(lǐng)域主要考察了外部和自身兩類因素對個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的影響。外部因素主要涉及家庭環(huán)境[1]和社會環(huán)境[2]兩個(gè)層面，自身因素則更為具體，主要聚焦于個(gè)體的先天和后天兩大維度[3-4]，但諸多因素中，關(guān)于個(gè)體行為風(fēng)格(Behavioral Styles)對創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究較少。

行為風(fēng)格理論最早由Marsden[5]提出，一直被業(yè)界當(dāng)作一種“人類行為語言”廣泛應(yīng)用于推測個(gè)體的行為動機(jī)。該理論認(rèn)為，個(gè)體的外在行為取決于自身所具有的掌控(Dominance Styles)、影響(Influence Styles)、穩(wěn)健(Steadiness Styles)和謹(jǐn)慎(Compliance Styles)4種性向因子，每個(gè)個(gè)體至少有一個(gè)性向因子，通常根據(jù)最強(qiáng)的因子來判斷個(gè)體的行為風(fēng)格類型并預(yù)測其行為[6]?；?種性向因子，人力資源等應(yīng)用領(lǐng)域又把具有較強(qiáng)掌控型和影響型性向因子的個(gè)體定義為外向型行為風(fēng)格(Extroversion Styles)，把具有較強(qiáng)穩(wěn)健型和謹(jǐn)慎型性向因子的個(gè)體定義為內(nèi)向型行為風(fēng)格(Introversion Styles)，如圖1所示。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，基于DISC行為風(fēng)格理論的研究，主要集中于企業(yè)管理[7]、教育教學(xué)[8]和人才激勵(lì)[9]等應(yīng)用領(lǐng)域，直接考察其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究尚不多見。

基于以上認(rèn)識，本文擬通過問卷調(diào)查測度大學(xué)生行為風(fēng)格并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)證檢驗(yàn)掌控(D)、影響(I)、穩(wěn)健(S)、謹(jǐn)慎(C)、外向(DI)和內(nèi)向(SC)6種行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。研究結(jié)論不但能夠豐富創(chuàng)業(yè)意愿影響因素領(lǐng)域的相關(guān)成果，而且可以拓展行為風(fēng)格理論的應(yīng)用范疇，為進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)選擇和提升高校創(chuàng)業(yè)教育效果提供參考。

圖1 DISC理論下的行為風(fēng)格類型

1 文獻(xiàn)綜述

基于本文的研究目的，主要從創(chuàng)業(yè)意愿影響因素和DISC應(yīng)用研究兩方面對部分相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。

1.1 創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究

創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究大致可分為兩大類：一是外部因素，二是自身因素。

首先是外部因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。創(chuàng)業(yè)離不開外部環(huán)境，外部環(huán)境作為一種不可抗力或短期內(nèi)無法改變的因素，可能會通過改變個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期而影響創(chuàng)業(yè)意愿。已有研究主要從家庭環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)層面展開。家庭環(huán)境層面，蔡穎和趙寧[10]運(yùn)用主成分分析法和排序Logit模型分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)，得出家庭創(chuàng)業(yè)背景越優(yōu)越個(gè)人創(chuàng)業(yè)意愿越低的結(jié)論；張?zhí)K和樊勇[2]發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的代際效應(yīng)，當(dāng)父母愿意提供部分創(chuàng)業(yè)成本時(shí)，子女的創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)。而蔣承等[1]則認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識隨著家庭資本的提高而增強(qiáng)。社會環(huán)境層面，劉建中[11]分析全國30所高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，相比于農(nóng)村學(xué)生，城市學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿較弱。張?zhí)K和樊勇[2]則發(fā)現(xiàn)，一定的稅收激勵(lì)能夠顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

其次是自身因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。影響創(chuàng)業(yè)意愿的自身因素主要體現(xiàn)于創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體特征，這些特征既有先天具備的，也有后天成長過程中形成的。它們可能會通過改變個(gè)體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和信念而影響創(chuàng)業(yè)意愿。先天特征方面，已有研究主要考察了性別和風(fēng)險(xiǎn)偏好對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。關(guān)于性別的影響，多數(shù)研究得出男性創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女性的結(jié)論[3，11]；關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)偏好的影響，已有研究結(jié)論尚不統(tǒng)一，有的得出風(fēng)險(xiǎn)偏好正向影響創(chuàng)業(yè)意愿的結(jié)論[12]，有的發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)偏好是創(chuàng)造性人格影響創(chuàng)業(yè)意愿的中介變量[13]，還有學(xué)者通過因子分析和比較，得出諸多因素中個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)承受能力對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大[14]。后天特征方面，多數(shù)研究考察了創(chuàng)業(yè)教育、社會工作經(jīng)驗(yàn)和自身能力等因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。創(chuàng)業(yè)教育方面，李琴等[15]研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對于在校和已畢業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿均有顯著正向影響，林剛和王成春(2018)[4]則得出創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響存在先促進(jìn)后平緩的邊際遞減效應(yīng)。社會工作經(jīng)驗(yàn)方面，蔣承等[1]發(fā)現(xiàn)豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)歷有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿；張秀娥和張坤[16]基于社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)體先前的社會工作經(jīng)驗(yàn)有助于創(chuàng)業(yè)意愿的提升；自身能力方面，梁祺和張純[17]得出創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進(jìn)作用的研究結(jié)論。

1.2 DISC應(yīng)用研究

目前，國內(nèi)外心理學(xué)領(lǐng)域的行為風(fēng)格測評方法較多，主要有職業(yè)性格測試(MBTI)、“大五人格”和DISC行為風(fēng)格測評系統(tǒng)。本文通過梳理DISC行為風(fēng)格的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，主要聚焦于企業(yè)管理、教育教學(xué)和人才激勵(lì)等應(yīng)用領(lǐng)域。企業(yè)管理方面，DISC測評被視為領(lǐng)導(dǎo)者的管理工具，不但用于提高公司生產(chǎn)率的員工任務(wù)安排[18]，而且還用于招募、雇傭、設(shè)定工作期望和提供培訓(xùn)時(shí)有效預(yù)測追隨者行為等領(lǐng)域[7]；教學(xué)教育方面，朱如慧[8]把DISC行為風(fēng)格和單詞短期記憶效果的相關(guān)性結(jié)論用于制定學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)最佳策略；人才激勵(lì)方面，孫軍濤[9]借助DISC行為風(fēng)格測試對我國軍事人才的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了優(yōu)化。

綜上，關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究，主要聚焦于家庭環(huán)境、社會環(huán)境等外部因素和性別、風(fēng)險(xiǎn)偏好、創(chuàng)業(yè)教育等自身因素。自身因素研究中，少有文獻(xiàn)直接考察DISC行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響；關(guān)于DISC行為風(fēng)格的應(yīng)用研究，主要聚焦于企業(yè)管理、教育教學(xué)和人才激勵(lì)等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域，用于考察對創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究也不多見。為此，本文擬把DISC行為風(fēng)格視為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的自身因素，通過問卷調(diào)查測度和收集相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)證檢驗(yàn)不同類型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分組考察行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異，以拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的相關(guān)研究和DISC行為風(fēng)格測試的應(yīng)用領(lǐng)域。

2 變量界定與研究假說

2.1 變量界定

2.1.1 創(chuàng)業(yè)意愿

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是本文的被解釋變量，在問卷中采用七級李克特量表測度，數(shù)值越大代表意愿越強(qiáng)。另外，為保證調(diào)查對象對該變量回答的有效性，還設(shè)置了一個(gè)檢驗(yàn)題項(xiàng)，包括“您畢業(yè)后的打算是：直接就業(yè)、考研、自主創(chuàng)業(yè)、考公務(wù)員還是其他”。凡回答存在較大差異的則視為無效樣本。如某大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)度為5，畢業(yè)后的打算是“考研”或“考公務(wù)員”，則為無效樣本。

2.1.2 行為風(fēng)格

借鑒Ken和Ron[19]的DISC自我評價(jià)量表，在問卷中設(shè)計(jì)了40個(gè)題目用于DISC評測。每個(gè)題目包括4個(gè)選項(xiàng)，分別對應(yīng)掌控(D)、影響(I)、穩(wěn)健(S)、謹(jǐn)慎(C)4個(gè)性向因子，根據(jù)調(diào)查對象的選擇結(jié)果統(tǒng)計(jì)其4種性向因子的得分，最高40分，最低0分。以得分最高的性向因子判定調(diào)查對象的行為風(fēng)格類型，共包括掌控、影響、穩(wěn)健和謹(jǐn)慎四種基本行為風(fēng)格。此外，參照劉愛君[6]的方法，將掌控型和影響型復(fù)合成外向型行為風(fēng)格(DI)，將穩(wěn)健性和謹(jǐn)慎型復(fù)合成內(nèi)向型行為風(fēng)格(SC)，其取值分別為兩個(gè)復(fù)合項(xiàng)得分的乘積。為防止調(diào)查對象的某一個(gè)或幾個(gè)性向因子得分為0時(shí)導(dǎo)致兩個(gè)復(fù)合行為風(fēng)格為0，數(shù)據(jù)處理時(shí)，把得分為0的因子賦值為1。

2.1.3 控制變量

參照已有文獻(xiàn)，本文主要控制了其他個(gè)體特征和家庭因素。包括所學(xué)專業(yè)(Major)、性別(Gender)、民族(Nation)、年級(Grade)、是否戀愛(Love)、是否單親家庭(Unparent)、是否獨(dú)生子女(Singleton)等。所有變量的描述如表1所示。

表1 變量描述

2.2 研究假說與模型設(shè)定

2.2.1 掌控型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有掌控型行為風(fēng)格的個(gè)體通常對自己的期望較低，對他人則給予了更高的期望，他們傾向于聚焦任務(wù)和目標(biāo)，具有控制、果斷、直接和愛冒險(xiǎn)等性格特征[6,19]。此類個(gè)體的外在表現(xiàn)是喜歡挑戰(zhàn)、任務(wù)導(dǎo)向以及對他人較強(qiáng)的支配和控制欲。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)具有高風(fēng)險(xiǎn)和高挑戰(zhàn)性的活動，不但需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有較高的風(fēng)險(xiǎn)偏好和果敢的領(lǐng)導(dǎo)力，還需要本人對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)烈控制欲。而掌控型行為風(fēng)格的大學(xué)生可能更容易接受創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)性及其所帶來的風(fēng)險(xiǎn)。張雪黎和肖億甫[20]研究發(fā)現(xiàn)冒險(xiǎn)傾向?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向促進(jìn)作用。據(jù)此，提出以下假設(shè)：

H1：掌控型行為風(fēng)格有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

為驗(yàn)證H1，構(gòu)建如下回歸模型：

(I)

其中，α為常數(shù)，D為掌控型行為風(fēng)格變量，Ci為所有控制變量，包括民族(Nation)、性別(Gender)、年級(Grade)、戀愛(Love)、專業(yè)(Major)、單親家庭(Unparent)、獨(dú)生子女(Singleton)等，μ為殘差。此外，由于每個(gè)人所擁有的性向因子可能是DISC中的一個(gè)或全部，其意愿和行為受其自身所有性向因子共同作用的結(jié)果，為此，在考察每種行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響時(shí)，還在模型中加入了4種性向因子的交乘項(xiàng)(D×I×S×C)作為控制變量。需要注意的是，為防止調(diào)查對象的某一個(gè)或幾個(gè)性向因子得分為0時(shí)導(dǎo)致該項(xiàng)為0影響分析結(jié)果，數(shù)據(jù)處理時(shí)，把得分為0的因子賦值為1，模型均做類似處理。

2.2.2 影響型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有影響型行為風(fēng)格的個(gè)體對自己和他人的期望都是最低的，他們更關(guān)心自己和他人的關(guān)系，而非任務(wù)和目標(biāo)。這種類型的個(gè)體希望每個(gè)人都快樂生活，也努力為生活增加快樂，通常有熱情、受歡迎、好交際和可信賴等性格特征[6,19]。此類個(gè)體的外在表現(xiàn)是喜歡交友、人際導(dǎo)向以及對他人熱情和具有感染力。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)合作的活動，不但需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者的領(lǐng)導(dǎo)能力，還需要其帶動創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的氛圍，對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行組織協(xié)調(diào)以達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。而影響型行為風(fēng)格的大學(xué)生具有良好的交際能力，更容易組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和人際關(guān)系，更利于創(chuàng)業(yè)資源的整合。楊湘玉等[21]研究創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制也發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度，前瞻性人格和創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。據(jù)此，提出以下假設(shè)：

H2：影響型行為風(fēng)格有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

為驗(yàn)證H2，構(gòu)建如下回歸模型：

(Ⅱ)

其中，I為影響型行為風(fēng)格變量，其他變量同上。

2.2.3 穩(wěn)健型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有穩(wěn)健型行為風(fēng)格的個(gè)體對自己抱有非常高的期望，同時(shí)對他人的感受也十分敏銳，他們隨和體諒，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，避免挑起爭端，盡力化解會引起分歧的問題，故其通常具有友善、安于現(xiàn)狀、善解人意和穩(wěn)健等性格特征[6,19]。此類個(gè)體的外在表現(xiàn)是猶豫不決、人際導(dǎo)向和具有耐心與同情心。對于創(chuàng)業(yè)這一不確定性較大的高風(fēng)險(xiǎn)活動，穩(wěn)健型行為風(fēng)格的大學(xué)生可能不具有成功創(chuàng)業(yè)者所需的諸多特質(zhì)，不愿承擔(dān)因?yàn)閯?chuàng)業(yè)而導(dǎo)致的生活不規(guī)律和挑戰(zhàn)失敗所帶來的壓力。Mitton(1989)[22]把創(chuàng)業(yè)者定義為喜歡冒險(xiǎn)的人，而穩(wěn)健型行為風(fēng)格的大學(xué)生往往不愿意冒險(xiǎn)，故其創(chuàng)業(yè)意愿也會相對較弱。據(jù)此提出以下假設(shè)：

H3：穩(wěn)健型行為風(fēng)格不利于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

為驗(yàn)證H3，構(gòu)建如下回歸模型:

(Ⅲ)

其中，S代表穩(wěn)健型行為風(fēng)格變量，其他變量同上。

2.2.4 謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格的個(gè)體其目標(biāo)與期望往往趨于完美，以自己的時(shí)間與精力一般難以實(shí)現(xiàn)，為能負(fù)擔(dān)新的責(zé)任與使命，他們需要得到他人的支持與幫助。這種類型的人善于收集信息，慣用邏輯決策方式，故其通常具有嚴(yán)謹(jǐn)、謙恭、有耐心等性格特征[6,19]。此類個(gè)體的外在表現(xiàn)是勇于創(chuàng)新、責(zé)任心強(qiáng)、穩(wěn)定可靠、技術(shù)偏好和任務(wù)導(dǎo)向，他們往往追求自身的全面發(fā)展：一方面，善于發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)沖動，具有較高的創(chuàng)業(yè)意愿；另一方面，當(dāng)其產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法后，由于其自身追求完美的性格特征，又會給自己設(shè)定較高的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，但由于創(chuàng)業(yè)活動本身具有較大的不確定性，擁有的信息和資源難以滿足其要求，這會降低其創(chuàng)業(yè)意愿。因此，謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響具有不確定性。據(jù)此，提出以下假設(shè)：

H4：謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿的影響具有不確定性。

為驗(yàn)證H4，構(gòu)建如下回歸模型：

(Ⅳ)

其中，C為謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格變量，其他變量同上。

2.2.5 外向型行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有外向型行為風(fēng)格的個(gè)體融合了掌控型和影響型兩種行為風(fēng)格的特點(diǎn)，通常表現(xiàn)出掌控環(huán)境的天賦，他們將障礙視為挑戰(zhàn)，躊躇滿志地征服困難。該類型行為風(fēng)格的個(gè)體希望受到尊敬，而他人也敬佩此類個(gè)體的能力和個(gè)性，故其通常具有性格開朗、善于交流、積極樂觀、意志堅(jiān)定、不畏險(xiǎn)阻和執(zhí)著前進(jìn)等性格特征[6,19]。此類個(gè)體的外在表現(xiàn)是勇敢大膽、有活力、喜歡挑戰(zhàn)、可靠、善于交際以及做事果斷。對于創(chuàng)業(yè)這種具有高風(fēng)險(xiǎn)和高挑戰(zhàn)性的活動，融合掌控和影響兩種行為風(fēng)格的個(gè)體，其承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和良好的人際交往能力的特征有助于提高其創(chuàng)業(yè)意愿，而且很可能成為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者。孫燁和曾天一(2014)[23]也發(fā)現(xiàn)具有高外向型的人創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)。據(jù)此，提出以下假設(shè)：

H5：外向型行為風(fēng)格有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

為驗(yàn)證H5，構(gòu)建如下回歸模型：

(Ⅴ)

其中，DI為外向型行為風(fēng)格變量，其他變量同上。

2.2.6 內(nèi)向型行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有內(nèi)向型行為風(fēng)格的個(gè)體融合了穩(wěn)健型和謹(jǐn)慎型兩種行為風(fēng)格的特點(diǎn)，是敏銳的思考者，擅長與掌權(quán)者合作。他們會對新任務(wù)提出一堆問題，但一旦打消疑慮，就會接受建議并付諸行動，故其通常具有穩(wěn)定忠厚、做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、包容遷就、堅(jiān)忍不拔等性格特征[6,19]。此類個(gè)體的外在表現(xiàn)是沉穩(wěn)內(nèi)斂、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求以及猶豫不決。創(chuàng)業(yè)機(jī)遇轉(zhuǎn)瞬即逝，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者能夠把握時(shí)機(jī)當(dāng)機(jī)立斷，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，融合穩(wěn)健和謹(jǐn)慎兩種行為風(fēng)格的個(gè)體，不僅不愿承擔(dān)創(chuàng)業(yè)帶來的風(fēng)險(xiǎn)，而且其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦匀菀讓?dǎo)致錯(cuò)失創(chuàng)業(yè)良機(jī)，所以創(chuàng)業(yè)意愿相對較弱。據(jù)此，提出以下假設(shè)：

H6：內(nèi)向型行為風(fēng)格不利于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

為驗(yàn)證H6，構(gòu)建如下回歸模型：

(Ⅵ)

其中，SC為內(nèi)向型行為風(fēng)格變量，其他變量同上。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 數(shù)據(jù)來源及描述性統(tǒng)計(jì)

3.1.1 數(shù)據(jù)來源

本文采用的數(shù)據(jù)來源于調(diào)查問卷，調(diào)查對象為某直轄市大學(xué)城三所綜合性大學(xué)的在校大學(xué)生，為保證樣本的代表性和有效性，問卷采用隨機(jī)發(fā)放、匿名填寫的形式。共發(fā)放問卷300份，回收289份，有效樣本246個(gè)，涵蓋不同年級、專業(yè)、性別以及來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生。問卷內(nèi)容主要包括調(diào)查對象的基本信息、創(chuàng)業(yè)意愿和DISC行為風(fēng)格測試等。

3.1.2 描述性統(tǒng)計(jì)

變量的描述性統(tǒng)計(jì)如表2所示：樣本創(chuàng)業(yè)意愿的均值為3.081，最大、最小值分別為7和1，表明在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿較低(低于平均水平)；6種行為風(fēng)格均值由大到小分別為內(nèi)向型、外向型、穩(wěn)健型、謹(jǐn)慎型、影響型和掌控型，在校大學(xué)生中相對于掌控型、影響型和外向型，行為風(fēng)格為穩(wěn)健型、謹(jǐn)慎型和內(nèi)向型的較多。

表2 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.1.3 相關(guān)性檢驗(yàn)

表3為模型中所有變量的Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果。解釋變量中，掌控型、影響型和外向型均與創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)，穩(wěn)健型和內(nèi)向型均與創(chuàng)業(yè)意愿顯著負(fù)相關(guān)，謹(jǐn)慎型與創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)但不顯著。控制變量中，性別、單親家庭和戀愛狀況均與創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)，年級與創(chuàng)業(yè)意愿顯著負(fù)相關(guān)，專業(yè)、民族和是否為獨(dú)生子女與創(chuàng)業(yè)意愿不相關(guān)。此外，所有自變量間的相關(guān)系數(shù)不大于0.8，而且多重共線性檢驗(yàn)結(jié)果的VIF值均小于2，這表明自變量之間不存在多重共線性。

表3 變量的Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)

3.2 實(shí)證分析

為驗(yàn)證假設(shè)，基于6個(gè)回歸模型分別進(jìn)行了分析，結(jié)果如表4所示。

3.2.1 掌控型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

根據(jù)表4第(1)列的回歸結(jié)果，掌控型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著，H1未得到驗(yàn)證。這一結(jié)果雖然與理論分析不同，但創(chuàng)業(yè)意愿與模型中的性別等控制變量顯著相關(guān)，表明掌控型行為風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系可能存在性別差異，將作進(jìn)一步討論。

3.2.2 影響型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

根據(jù)表4第(2)列的回歸結(jié)果，影響型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，而且與相關(guān)性檢驗(yàn)的結(jié)果一致，H2得到驗(yàn)證。這表明具有熱情、受歡迎、好交際和可信賴等特征的影響型行為風(fēng)格有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.2.3 穩(wěn)健型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

根據(jù)表4第(3)列的回歸結(jié)果，穩(wěn)健型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著負(fù)向影響，而且與相關(guān)性檢驗(yàn)的結(jié)果一致，H3得到驗(yàn)證。這表明具有友善、安于現(xiàn)狀、善解人意和穩(wěn)健等特征的穩(wěn)健型行為風(fēng)格不利于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.2.4 謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

根據(jù)表4第(4)列的回歸結(jié)果，謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著，而且與相關(guān)性檢驗(yàn)的結(jié)果一致，H4得到驗(yàn)證。這表明具有謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)沖動和追求完美間可能存在矛盾，從而導(dǎo)致這一行為風(fēng)格最終無法對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著影響。

3.2.5 外向型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

根據(jù)表4第(5)列的回歸結(jié)果，外向型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向作用，而且與相關(guān)性檢驗(yàn)的結(jié)果一致，H5得到驗(yàn)證。這表明具有性格開朗，善于交流，積極樂觀等性格特征的外向型行為風(fēng)格有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.2.6 內(nèi)向型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

根據(jù)表4第(6)列的回歸結(jié)果，內(nèi)向型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著負(fù)向作用，而且與相關(guān)性檢驗(yàn)的結(jié)果一致，H6得到驗(yàn)證。這表明具有穩(wěn)定、安于現(xiàn)狀、做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刃愿裉卣鞯膬?nèi)向型行為風(fēng)格不利于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

此外，6個(gè)模型中控制變量的回歸結(jié)果均表明，相較于女性，男性的創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)，非獨(dú)生子女、單親家庭和戀愛中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)，專業(yè)、民族和年級對創(chuàng)業(yè)意愿的影響均不顯著。除年級外，其他控制變量均與相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果一致。

表4 行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿影響

3.3 穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為驗(yàn)證回歸結(jié)果的穩(wěn)健性，采用了增加控制變量和改變回歸方法兩種思路。

3.3.1 增加控制變量

考慮到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿除了受表1中相關(guān)變量的影響外，還可能存在其他影響因素，根據(jù)已有文獻(xiàn)，在回歸模型中增加了個(gè)人學(xué)習(xí)能力和成長環(huán)境兩個(gè)控制變量。鑒于數(shù)據(jù)的可得性，借鑒趙西亮(2017)[24]的做法，將高考成績作為大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的替代變量加入模型中。考慮到個(gè)別省市(如江蘇、上海等)的高考總分與其他省市存在差異，將高考成績轉(zhuǎn)化為所得分?jǐn)?shù)占總分的百分比，以消除生源地差異。對于成長環(huán)境，一般認(rèn)為它是個(gè)體未來發(fā)展的重要影響因素，學(xué)者也把它看作是影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素[11]。以大學(xué)生高考前的戶籍性質(zhì)表征他們的成長環(huán)境(農(nóng)村或城鎮(zhèn))。在此基礎(chǔ)上，還用年齡(Age)替換模型中的年級進(jìn)行重新驗(yàn)證。發(fā)現(xiàn)除系數(shù)有所變化外，回歸結(jié)果與基礎(chǔ)回歸一致，如表5所示。

表5 行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿影響的穩(wěn)健性檢驗(yàn)

3.3.2 改變回歸方法

基于因變量使用七級李克特量表量化的數(shù)據(jù)特征，除可用OLS回歸方法外，還可將其看作離散變量采用Logit回歸，回歸結(jié)果如表6所示。發(fā)現(xiàn)除系數(shù)有所變化外，回歸結(jié)果與基礎(chǔ)回歸一致。

表6 行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿影響的Logit回歸

續(xù)表6 行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿影響的Logit回歸

以上結(jié)果說明本文研究結(jié)論具有一定的穩(wěn)健性。

3.4 進(jìn)一步分析

基于掌控型行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著的回歸結(jié)果，認(rèn)為可能的原因是二者關(guān)系存在性別差異。為此，將樣本按照性別分為兩組，分別對模型(I)-(Ⅵ)進(jìn)行重新回歸，進(jìn)一步驗(yàn)證行為風(fēng)格對不同性別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。結(jié)果如表7和表8所示。

表7 男性大學(xué)生行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

續(xù)表7 男性大學(xué)生行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

表8 女性大學(xué)生行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

3.4.1 掌控型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異

根據(jù)表7和表8的回歸結(jié)果：男性的掌控型行為風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)，女性則不顯著。這說明掌控型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響存在性別差異?？赡艿脑蚴牵赫瓶匦湍行詢A向于通過直接創(chuàng)業(yè)以滿足其挑戰(zhàn)欲和冒險(xiǎn)性，而女性由于較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)厭惡程度(Jianakoplos和Bernasek，1998)[25]，即使她們有較強(qiáng)的掌控欲，在有其他選擇的情況下也不愿意直接承擔(dān)創(chuàng)業(yè)所帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

3.4.2 影響型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異

根據(jù)表7和表8的回歸結(jié)果：男性的影響型行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著，女性則顯著正相關(guān)。這一結(jié)果說明影響型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響也存在性別差異?？赡艿脑蚴牵弘m然影響型行為風(fēng)格的個(gè)體能夠積累更多的社會資本，但對社會資本的信任存在性別差異。根據(jù)陳永和張冉冉[26]的研究結(jié)論，女大學(xué)生更傾向于相信他人。也就是說，對于影響型女大學(xué)生而言，在積累了一定的社會資本后，更傾向于相信社會資本能為其帶來支持與幫助，這可能會降低其風(fēng)險(xiǎn)厭惡程度，進(jìn)而提高其創(chuàng)業(yè)意愿。相對于女性，由于男性對于社會資本的信任感較弱，可能無法通過相信社會資本獲取所需要的創(chuàng)業(yè)支持和幫助降低其風(fēng)險(xiǎn)厭惡程度，從而降低了其創(chuàng)業(yè)意愿。

3.4.3 穩(wěn)健型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異

根據(jù)表7和表8的回歸結(jié)果：男性和女性的穩(wěn)健型行為風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)意愿均顯著負(fù)相關(guān)，這一結(jié)果與基礎(chǔ)回歸一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了穩(wěn)健型行為風(fēng)格不利于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)表明，穩(wěn)健型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響具有性別同質(zhì)性，系數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，相較于女性，這一不利作用對男性較明顯。

3.4.4 謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異

根據(jù)表7和表8的回歸結(jié)果：男性和女性的謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)意愿均不顯著，這一結(jié)果與基礎(chǔ)回歸一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格不利于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.4.5 外向型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異

根據(jù)表7和表8的回歸結(jié)果：男性和女性的外向型行為風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)意愿均顯著正相關(guān)，這一結(jié)果與基礎(chǔ)回歸一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了外向型行為風(fēng)格有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)表明，外向型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響具有性別同質(zhì)性，系數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，相較于女性，這一促進(jìn)作用對男性更強(qiáng)。

3.4.6 內(nèi)向型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的性別差異

根據(jù)表7和表8的回歸結(jié)果：男性和女性的內(nèi)向型行為風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)意愿均顯著負(fù)相關(guān)，這一結(jié)果與基礎(chǔ)回歸一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了內(nèi)向型行為風(fēng)格不利于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)表明，內(nèi)向型行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響具有性別同質(zhì)性，系數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，相較于女性，這一不利作用對男性較明顯。

4 結(jié)論與建議

本文基于行為風(fēng)格理論和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證分析了掌控型、影響型、穩(wěn)健型、謹(jǐn)慎型、外向型和內(nèi)向型六種不同行為風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，結(jié)果表明：整體而言，掌控型和謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響，影響型和外向型行為風(fēng)格有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，穩(wěn)健型和內(nèi)向型行為風(fēng)格不利于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。按性別分組進(jìn)一步考察六種行為風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)意愿的影響發(fā)現(xiàn)：掌控型行為風(fēng)格僅對男生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進(jìn)作用；影響型行為風(fēng)格僅對女生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進(jìn)作用；穩(wěn)健型和內(nèi)向型行為風(fēng)格均顯著抑制了男、女生的創(chuàng)業(yè)意愿，且對男生的抑制程度更大；謹(jǐn)慎型行為風(fēng)格對男、女生的影響均不顯著；外向型行為風(fēng)格顯著促進(jìn)了男、女生的創(chuàng)業(yè)意愿，且對男生的促進(jìn)作用更大。

根據(jù)本文的研究結(jié)論，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題，從大學(xué)生自身發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育和政府引導(dǎo)三個(gè)層面提出以下建議：

(1)大學(xué)生發(fā)展層面：選擇自主創(chuàng)業(yè)前，應(yīng)當(dāng)對自身行為風(fēng)格和創(chuàng)業(yè)意愿是否匹配有一個(gè)客觀的認(rèn)知，根據(jù)自己的行為風(fēng)格類型做出合理選擇；基于行為風(fēng)格的可變性，對于計(jì)劃創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，應(yīng)在了解自己行為風(fēng)格類型的基礎(chǔ)上塑造或加強(qiáng)自己的影響型或外向型行為風(fēng)格，尤其是外向型男生，還需要培養(yǎng)和加強(qiáng)自己的掌控型行為風(fēng)格。

(2)創(chuàng)業(yè)教育層面：基于大學(xué)生行為風(fēng)格的多樣性，創(chuàng)業(yè)教育不可能激勵(lì)和引導(dǎo)所有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但可以將其作為一種以賦能為目的的通識教育；條件允許的情況下，可以把大學(xué)生按行為風(fēng)格分類，有針對性地對那些行為風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)意愿相匹配的大學(xué)生(如掌控型男生與所有影響型和外向型大學(xué)生)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，通過激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加學(xué)校、政府組織的一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與大賽，進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)業(yè)能力與意愿；基于就業(yè)壓力，高校通過改善教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方式，塑造和加強(qiáng)在校大學(xué)生那些與創(chuàng)業(yè)意愿相匹配行為風(fēng)格，以增加高創(chuàng)業(yè)意愿大學(xué)生的存量，進(jìn)而緩解應(yīng)屆大學(xué)生的就業(yè)壓力。

(3)政府引導(dǎo)層面：對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)不宜過度渲染。雖然當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力較大，但不能因此誤導(dǎo)那些行為風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)意愿失配的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)激勵(lì)時(shí)，應(yīng)通過合理的篩選機(jī)制，重點(diǎn)資助那些行為風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)意愿匹配的大學(xué)生，以降低大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)失敗率，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)扶持資金的有效利用。