李燕

關鍵詞：小學班主任;情感教育;管理工作;滲透策略

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）34-0159-02

Emotional Education Penetrates into the Methods of Primary School Class Management

LI Yan??（Maoci Primary School，Shuping Town，Yongdeng County，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the implementation of quality education，the management of class teachers has become the key to the normal development of education and teaching. However，as far as the current management of primary school head teachers is concerned，there are generally many shortcomings，which have a negative impact on the quality of education and teaching. Emotional education is the main component of elementary school class management，and the level of emotional education directly affects the management quality of the head teacher to a certain extent. Therefore，the primary school head teacher should pay more attention to emotional education to provide a strong guarantee for the effective development of class management.

【Keywords】Primary school head teacher;Emotional education;Management;Penetration strategy

小學班主任在開展管理工作時，可合理利用情感教育的力量對學生進行相應的教育與管理，使學生綜合素養(yǎng)得以提升。與此同時，將情感教育滲透在小學班主任管理工作中，能有效強化教師教育感染力，達到事半功倍的班級管理效果。因此，小學班主任應及時轉變傳統(tǒng)班級管理理念，通過科學合理的方法在管理工作中融入情感教育，為提升管理工作質量，促進小學生今后全面發(fā)展奠定基礎。

1.情感教育滲透小學班主任管理工作的意義

在小學課堂教學中，由于小學生正處于開發(fā)智力與思維能力的關鍵時期，所以在此階段對其進行管理，能幫助學生樹立正確的人生價值觀。而在小學班主任管理工作中滲透情感教育，既能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生良好的情感，也能有效提升班級管理效率，為課堂教學工作順利開展提供有力保障。首先，將情感教育與小學班主任管理工作進行較好融合，能夠營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生身心得到健康發(fā)展。就目前管理工作情況而言，小學班主任在管理工作時，受外界因素影響，難以有效落實。因此，小學班主任應結合學生心理需求，開展情感教育工作，開拓學生思維能力，全面提高班級管理質量，促進學生學習水平的提高。其次，因處于小學時期的學生年齡普遍較小，對外界事物的認知不夠成熟，所以班主任在教育教學中，不僅要重視傳授學生知識，還需明確情感教育的重要意義，通過多元化的班級活動，調動學生參與課堂的積極性，構建良好的師生關系與同學關系，使班級形成凝聚力，為提高班級管理工作奠定堅實基礎。

2.小學班主任管理工作存在的問題

（1）情緒管理不足

在小學班主任管理工作中，只有教師具有一定的情緒管理能力，才能將積極樂觀的情感態(tài)度傳遞給學生。但就當前班主任管理情況而言，班主任在開展管理工作的同時還需承擔沉重的教學工作，導致班主任工作壓力較大，很容易產生負面情緒，帶著情緒進行班級管理，容易對學生身心發(fā)展造成不良影響，也使師生之間出現(xiàn)許多隔閡，不利于順利開展班級管理工作。

（2）管理形式落后

在班主任管理工作中，普遍存在教師管理形式落后的現(xiàn)象。部分小學班主任受傳統(tǒng)教育的影響，難以與學生之間建立和諧平等的師生關系，導致班級管理工作質量持續(xù)下降。與此同時，由于每個學生智力水平、身體素質、生長環(huán)境的不同，所以在學習與班級管理過程中有著一定的差異性。但當前多數(shù)小學班主任在開展班級管理工作時，通常都會采取較為刻板、生硬的管理形式，并未了解學生不同的心理情況，管理形式既單一又缺乏針對性，不利于學生今后全面發(fā)展。此外，雖然在小學班級管理中開展針對性的管理模式，對班主任而言具有較高的難度與要求，但這已然成為我國教育發(fā)展的必然趨勢。

（3）師生缺乏溝通

在小學班級管理中，學生與班主任之間的溝通有著十分重要的意義。若班主任與學生能夠進行很好地交流，那在教學過程中，班主任便能及時了解學生實際學習情況與學習需求，并針對學生薄弱點進行重點講解，從而達到提高教學質量的目的。但若師生之間缺乏溝通，班主任只一味依據(jù)自身教育方式開展教學，學生被動地跟著教師學習，會使學生缺乏自主學習與思考的能力，這對提高學生綜合能力有著不良的影響。然而，就目前小學班級管理情況而言，該種形式十分普遍，班主任只按照自己的方法進行班級管理，師生之間缺乏溝通交流，導致班級管理質量持續(xù)下降。

3.情感教育滲透與小學班主任管理工作的策略

（1）提高教師素養(yǎng)

在小學班級管理工作中，為使情感教育工作順利開展，班主任應及時提高自身情緒管理能力與素養(yǎng)，面對生活壓力時以合理的方式進行解壓，遵守職業(yè)道德，將樂觀積極的人生態(tài)度與情感傳遞給學生，為學生樹立健康的學習習慣與生活態(tài)度，促進其健康成長。首先，班主任素養(yǎng)的高低與班級管理質量、學生學習效率有著直接關系，只有不斷提高教師素養(yǎng)，才能有效優(yōu)化教學管理工作。因此，學校應積極開展教師培訓工作，將情感教育滲透在班主任管理思想中，使教師能夠引導學生建立健康的人格品質，達到有效開展情感教育的目的。其次，班主任作為班級的領導者，在進行班級管理工作時，需調動自身正面、積極的情感，以自身情緒感染學生，對學生多加關心呵護，以情感教育激勵學生、陶冶學生，使學生在情感的熏陶下形成樂觀的學習態(tài)度。由于小學生受年齡等外界因素影響，自律能力與心理承受能力較差，偶爾會出現(xiàn)錯誤，對于該種現(xiàn)象，班主任不能一味批評，而應以寬容的態(tài)度與學生溝通，認真傾聽學生犯錯的原因，幫助學生解決存在的問題。如此一來，既能拉近師生之間的關系，也能使班級管理工作有效落實，促進學生全面發(fā)展。

（2）創(chuàng)新管理形式

在小學班級管理工作中，班主任應將情感教育與其進行融合，以情感教育為開展管理工作的載體，通過科學合理的方式創(chuàng)新管理形式，構建教學情境，增強學生自身情感體驗，使學生獲得情感共鳴。由于不同時期的小學生對事物的認知情感有著一定的差異性，所以班主任需結合學生興趣愛好，采取多元化的創(chuàng)設情境方式因材施教，確保情感教育在班級管理工作中的針對性，為學生個性化發(fā)展提供有力保障。對低年級的小學生，班主任可依托信息手段，通過視頻、圖片等形式創(chuàng)設新穎且充滿趣味性的情境，激發(fā)學生參與的積極性。而對中、高年級的學生而言，班主任不僅需要提高情境趣味性，還應有效提升情感教育層次，依據(jù)情感教育目標與內容，開拓學生主動思維能力，使其形成相應的情感認知。例如，班主任在培養(yǎng)學生孝敬父母的情感精神時，面對低年級的小學生，班主任可抓住學生喜愛聽故事的心理創(chuàng)設相應情境，配合PPT演示，為學生講解我國古代著名的孝敬父母的故事，如鹿乳奉親、黃香溫席、臥冰求鯉等，通過故事情境調動學生學習動力，組織學生結合故事情境體驗表達自身想法與感受，讓學生將日常難于表達的情感進行抒發(fā)，培養(yǎng)其孝心。而面對中、高年級的學生時，班主任則可適當開展實踐性情境，為學生播放一些優(yōu)秀影視作品，通過創(chuàng)設角色扮演情境，強化學生對父母的感恩之情，實現(xiàn)培養(yǎng)其優(yōu)良傳統(tǒng)美德的目標。通過創(chuàng)新管理形式，構建相應的教學情境，不僅能提高學生自身素養(yǎng)，也有利于提升班主任管理效率。

（3）加強師生溝通

在小學班級管理工作中，班主任應改變傳統(tǒng)教學方法，加強與學生之間的溝通交流，根據(jù)學生真實心理狀態(tài)，開展針對性的班級管理工作。首先，在學期開始時，班主任要與學生積極主動地交流，及時了解學生心理需求與情感變化，掌握學期整體情感教育方向。班主任管理工作作為小學課堂開展教育教學的重要前提，在日常教學中，應針對不同學生遇到的問題，采取相應的方法進行解決，使學生能在良好的學習與生活環(huán)境中，形成積極樂觀的情感思想，從而有效提升學生成績與素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。其次，班主任還應在教學活動中進行觀察，融入學生生活、學習之中，與學生交心、合作、玩耍，使學生能夠主動反饋自身的訴求與問題，從而拉近師生之間的距離。在此過程中，班主任一個人的力量是十分有限的，所以為確保信息的全面性，班主任還應定期進行家訪，與學生家長進行交流與探討，全面了解學生情況，促進班級管理工作質量的提高。此外，班級干部是班主任的得力助手，所以班主任在將情感教育滲透到管理工作的過程中，也要充分發(fā)揮班干部的力量，從班干部處多了解全體學生，及時掌握學生情感動態(tài)變化，確保情感教育工作順利開展。

（4）組織情感活動

在小學班級管理工作中，班主任可適當組織不同種類情感教育活動，充分體現(xiàn)教育的實踐性與操作性，為學生了解社會提供更多機會，深入觸動學生內心情感，使其能夠獲取深刻的情感認知。小學情感教育活動形式與內容通常沒有嚴格的要求，所以在日常教學中，班主任應具備一定的教育眼光，在學生面臨問題或需要幫助時，以靈活的方式選取情感教育內容，對其開展相應的教育活動。通過合理的教育契機，將情感教育工作滲透到小學班級管理與學生活動中，促進班級管理工作實效性和連貫性的提高。例如，在進行愛國情感教育時，多數(shù)小學生都認為自己的實際生活與國家沒有緊密聯(lián)系，愛國感情較為淡泊，難以形成真實情感。而在國慶期間，各種愛國活動數(shù)不勝數(shù)，每個人都沉浸在為祖國慶生的氛圍中。因此，小學班主任便可借助活動節(jié)日的教育契機，結合實際情況設計一些針對性的愛國情感教育活動，如在主題班會中播放以愛國主義為主題的影視作品或組織學生共同觀看國慶閱兵式等，為開展愛國主義情感教育構建平臺，進一步增強學生情感體驗，達到小學班主任管理工作質量提高的目的。

4.結語

綜上所述，在小學班主任管理工作中滲透情感教育，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的價值觀念，也有助于提高學生綜合素養(yǎng)，對構建平等師生關系，營造和諧課堂氛圍有著積極影響。因此，小學班主任應不斷提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新管理模式，加強與學生之間的溝通交流，組織開展情感活動，為學生今后全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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