薛曉遠

【摘 ? 要】 ?課本劇，就是以課本為基礎，并以戲劇的形式進行演繹的教學模式。在小學語文教學中，很多課文都可以改寫成課本劇進行呈現(xiàn)。然而在具體的實施過程中，仍然存在一定的問題。因此，本文以小學語文教學為基點，深入分析課本劇的應用策略。

【關鍵詞】 ?小學語文;課本劇;學生

在小學語文教材中，很多課文都可以通過課本劇進行演繹。所謂“課本劇”，就是基于課本進行課堂演繹的教學模式。在課本劇的輔助下，課堂氛圍和學習情緒，都能得到有效的調(diào)節(jié)，并給教學帶來全新的氣象。

一、發(fā)揮集體力量，激發(fā)參與熱情

著名教育家盧梭曾有一句名言：“想要教出真正聰明的人，就必須首先培養(yǎng)活潑的人。”在語文教學中，為了讓學生活潑向上，教師需要采取符合學生興趣的教學模式。其中，最受學生青睞，也最符合學生興趣的教學模式莫過于課本劇。課本劇以課文為基礎，以課堂為展現(xiàn)地，是一項高效的教學模式。然而，想要創(chuàng)編真正高質(zhì)量的課本劇，僅憑個人很難完成。因此，教師需要發(fā)揮集體的力量，提高課本劇的創(chuàng)編效率。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一文時，教師首先進行示范朗讀，讓學生了解文章的主要背景和內(nèi)容，然后開展課本劇創(chuàng)編活動。在這篇課文里，主要涉及兩個角色，分別是陶罐和鐵罐。陶罐謙遜、友善，鐵罐刻薄、好強，皆具有鮮明的個性。此時，教師向?qū)W生預設這樣一個問題：如何借助課本劇更好地展現(xiàn)這兩個人物？教師鼓勵學生自由組合學習小組，讓學生以集體的方式創(chuàng)編課本劇。在集體活動中，每個學生都需要進行角色分析，并在此基礎上完成課本劇腳本創(chuàng)作。接著，教師在班級中巡視，給學生思路上的點撥和提示，并從臺詞設計、人物分析以及表演思路上給出建議。接下來，當每個小組完成腳本，教師給予學生展示的時間，讓學生充分按照腳本進行演繹。

課本劇的創(chuàng)編，需要涉及多方面的內(nèi)容，絕非個人可以完成。由此可見，課本劇是一項集體活動。教師需給予學生充分的自由，讓學生共同設計課本劇，這樣才能提高課堂效率。

二、針對課文內(nèi)容，鼓勵學生創(chuàng)編

既然是課本劇，必然是以課本改編為基礎。但是在小學語文教材中，盡管一些課文適合進行創(chuàng)編，但是情節(jié)稍顯單薄，對話相對較短。如果完全照搬課文，學生并沒有多少發(fā)揮的空間。因此，教師應允許學生對課文進行適當?shù)馗木?。在這個過程中，學生將化身為作者，對文章進行大膽地改編、創(chuàng)造。對原作者運用的寫作手法與技巧，也會有更加深刻的領悟。

例如，在教學《我不能失信》一課時，課文內(nèi)容和“遵守諾言”有關，故事主要講述了宋慶齡為了履行和朋友小珍的約定，并沒有和父母外出去伯父家，而是選擇在家中等候小珍的到來。盡管小珍最后沒有如期赴約，但是宋慶齡并不后悔，仍然高興自己遵守了諾言。這篇課文篇幅較短，并沒有多少對話，但是依然適合作為課堂劇呈現(xiàn)。因為這篇課文具有極強的教育價值，對培養(yǎng)學生誠實守信的品質(zhì)具有重要的意義。鑒于此，教師首先要求學生閱讀原文，并關注課文中沒有提到的部分，在原文留白的基礎上進行適當創(chuàng)編。比如，作者并未提到在宋慶齡等待小珍的過程中出現(xiàn)的內(nèi)心活動。教師可引導學生展開想象，想一想宋慶齡此時此刻在想些什么？她又會有哪些做法？與此同時，讓學生試著寫一寫，并用獨白的方式在課堂中展現(xiàn)出來。

課本劇是以課文為基礎的教學模式。但是小學語文教材中，課文基本上都是篇幅較短，情節(jié)較少，并沒有多少發(fā)揮的余地。此時，教師需引導學生進行適當?shù)貏?chuàng)編，提高課本劇的演繹效果。

三、創(chuàng)新課堂評價，重塑學生認知

在以往的語文教學中，教師雖然引入課本劇，但是效果欠佳。盡管原因有多方面，但是“評價”仍然是其中的重要因素。通過客觀、真實的評價，每一個參與課堂演繹的學生都能清楚地意識到自己的問題所在。因此，教師需要創(chuàng)新評價形式，重塑學生對課本劇的認知。

例如，在教學《鹿角和鹿腿》一文時，教師將學生分組，讓學生以小組為單位進行課本劇的創(chuàng)編。盡管教師給予學生很多創(chuàng)編的建議，但是在課堂演繹環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了一些問題。比如，A組的學生在演繹“小鹿”的角色時，并沒有展現(xiàn)出小鹿對“鹿角”的迷戀和欣賞，顯得情感單薄，語氣平淡;而B組的學生在演小鹿遇到獅子時，并沒有表現(xiàn)出小鹿的驚慌失措，顯得木訥;C組的學生甚至連臺詞都沒有記住。針對這三個組的不同表現(xiàn)，教師可讓一些處事公正、敢于發(fā)表意見的學生作為評委，點評這幾個小組學生的表現(xiàn)。與此同時，還可以設置課上投票環(huán)節(jié)，發(fā)動其他學生為自己喜歡的小組進行投票。最后，教師給出評價和建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并給予學生一定的鼓勵。通過這樣的方式，既能加強學生對課文的理解，也能讓學生認識到自身的問題，還能提高課本劇的應用效率，可謂一舉數(shù)得。

課本劇的應用和演繹，需要學生的全情投入，更需要教師的客觀評價。但是在評價的過程中，教師不妨用全新的評價模式點評學生的表現(xiàn)，讓學生明白自身的問題所在，這樣才能保證課本劇的實效。

在小學階段，引入課本劇既是錦上添花之舉，還能有效鍛煉學生的思維能力和情緒表現(xiàn)力。通過課本劇演繹，可以幫助學生用全新的視角理解課文內(nèi)容，感受人物的內(nèi)心世界。