謝俊琍 鄒鵬

摘要：中職班主任管理工作不僅能反映一個(gè)班主任的工作能力，同時(shí)也能體現(xiàn)一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，它對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展來說也具有重要影響。本文重點(diǎn)結(jié)合新形勢(shì)下中職班主任管理工作出現(xiàn)的問題闡述了幾點(diǎn)提升其工作效率和質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職班主任；管理工作；問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0062

對(duì)于中職學(xué)生來說，需要班主任采取更加專業(yè)和人性化的管理措施才能夠?qū)崿F(xiàn)理想的管理效果。新形勢(shì)下，中職班主任需要結(jié)合新的管理理念，通過采取更加創(chuàng)新的管理手段給予學(xué)生更加具有針對(duì)性的教育和管理。

一、中職學(xué)生特點(diǎn)分析

相較于一般學(xué)校的學(xué)生，中職學(xué)校的學(xué)生具有比較明顯的青春期特點(diǎn)，即反叛意識(shí)比較強(qiáng)烈，這會(huì)導(dǎo)致班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中存在一定的難度。此外，部分中職學(xué)生的心理承受能力相對(duì)較差，無法承受來自學(xué)習(xí)或者生活的打擊，需要班主任給予更多的關(guān)心和耐心。

二、中職班主任管理工作在新形勢(shì)下出現(xiàn)的問題

1.班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)知存在偏差

很多中職學(xué)校的班主任對(duì)于中職學(xué)生存在一定的認(rèn)知偏差，錯(cuò)誤地將其視作差生，在開展班級(jí)管理工作的過程中總是存在一種無所謂的心理，這種偏見十分不利于新形勢(shì)下中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)和綜合發(fā)展。

2.工作方式不夠完善

中職班主任沒有領(lǐng)會(huì)到新形勢(shì)下社會(huì)以及學(xué)校對(duì)于班主任管理工作的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，在開展班級(jí)管理工作的過程中習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的模式，無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)需求，導(dǎo)致很多學(xué)生不但不服從管理，甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

3.班主任自身素養(yǎng)不夠

在新形勢(shì)下，很多中職班主任的業(yè)務(wù)水平與綜合素養(yǎng)并沒有得到顯著提升，班主任的作用不僅僅有教書育人，還應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣。但是大部分班主任的自身修養(yǎng)與道德品質(zhì)相對(duì)欠缺，在管理工作中很難得到學(xué)生真正的信服。

三、中職班主任管理工作在新形勢(shì)下的提升對(duì)策

1.建立立體化的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理

對(duì)于中職學(xué)生來說，本身就具有相對(duì)較強(qiáng)的反叛意識(shí)，如果班主任總是習(xí)慣于采用高壓管理的模式，大部分學(xué)生其實(shí)往往都不會(huì)從心底信服。普遍存在的一種情況就是教師在的時(shí)候?qū)W生是一個(gè)場(chǎng)景，教師不在的時(shí)候?qū)W生又是另一番場(chǎng)景，既不利于相關(guān)管理工作的開展，也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正教育。真正的管理應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和自我管理能力，使其能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。

比如，中職班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中可以嘗試建立“值日班長(zhǎng)”制度來輔助學(xué)生積極參與到相關(guān)的管理工作中。在整個(gè)過程中，教師需要結(jié)合班級(jí)管理的需求以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的數(shù)量、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等因素，將其分成人數(shù)為七個(gè)人的若干個(gè)“工作小組”。每個(gè)“工作小組”需要全權(quán)承擔(dān)為期一周的班級(jí)管理工作，其中每個(gè)學(xué)生需要在小組討論之后確定一周內(nèi)每一天的“值日班長(zhǎng)”，每天都需要由一個(gè)不同的學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)的常規(guī)管理實(shí)務(wù)，其中包括班級(jí)作業(yè)的收發(fā)、相關(guān)會(huì)議的開展等內(nèi)容。而在這一周之內(nèi)，班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)比較重要的活動(dòng)或者事件，則是由小組內(nèi)的這七名學(xué)生共同商討完成，比如相關(guān)節(jié)日活動(dòng)或者大型比賽活動(dòng)的組織等。

2.以學(xué)生為本，開展具有針對(duì)性的管理工作

中職學(xué)生存在很大的差別，其中不僅僅有來自學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差別，還有來自性格、興趣愛好等方面的差別。班主任需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)與需求采取不同的管理模式和教育模式，確保每一位學(xué)生都能夠得到更加具有針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)與教育。

比如，針對(duì)班級(jí)內(nèi)幾十個(gè)不同性格以及不同背景的學(xué)生，中職班主任可以采用“分層管理”的方式開展相關(guān)的班級(jí)管理工作。在整個(gè)過程中，班主任可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體情況，結(jié)合日常對(duì)其各方面的綜合觀察將其分成AB兩個(gè)不同的管理層次。其中A層次的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方面還是在性格方面都相對(duì)比較省心，能夠做到自我約束和自我管理，在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，教師就可以少花一點(diǎn)時(shí)間，主要是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可；B層次的學(xué)生屬于常規(guī)意義上的比較調(diào)皮的學(xué)生群體。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，并且性格十分跳脫，完全不受教師管制，班主任在對(duì)其教育管理的時(shí)候應(yīng)該采取“寬嚴(yán)并濟(jì)”的手段，針對(duì)一些原則性錯(cuò)誤要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行懲處；針對(duì)平常的小打小鬧則可以通過采取更加柔和的方式贏取他們的信任，從而為之后的深入教育管理奠定基礎(chǔ)。

3.注重自身素養(yǎng)，強(qiáng)化班主任的榜樣作用

榜樣的力量是無窮的，學(xué)生對(duì)于班主任總是存在一種天然的尊敬與信任，并且會(huì)在潛移默化中受到班主任的影響而逐漸養(yǎng)成自己的性格和習(xí)慣。由此可見，班主任對(duì)于全班學(xué)生的影響十分重大。

比如，中職學(xué)校針對(duì)現(xiàn)階段班主任管理工作中存在的問題可以采取“定期培訓(xùn)”的方式來提升班主任的綜合素養(yǎng)。在整個(gè)過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^采取“引進(jìn)來”+“走出去”的綜合培訓(xùn)方式開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。其中，學(xué)?？梢苑e極引進(jìn)關(guān)于班主任管理工作領(lǐng)域的專家學(xué)者或者其他院校的優(yōu)秀班主任前往本校，通過開展“主題講座”的方式分享最前沿的學(xué)生管理技能以及自己所積累的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。而“走出去”指的則是中職學(xué)校可以與其他學(xué)校建立“合作培訓(xùn)平臺(tái)”，每學(xué)期可以按照一定的比例選拔出相關(guān)的班主任教師前往其他學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，通過與其他學(xué)校的教師進(jìn)行溝通與交流以不斷提升本校班主任教師的業(yè)務(wù)水平與綜合素養(yǎng)，從而切實(shí)發(fā)揮班主任對(duì)于學(xué)生的榜樣示范作用。

四、總結(jié)

通過建立采取各種學(xué)生能夠親自參與的班級(jí)管理制度，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)到班級(jí)管理工作的不易，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中強(qiáng)化對(duì)自身的約束。

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（作者單位：①浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校321300；②浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校321300）