汪蘭

摘要：英語學科的核心素養(yǎng)是開展英語課堂教學活動的行動綱領。課程改革的不斷發(fā)展對初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。英語閱讀教學作為初中英語課程的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上起到了關鍵作用。因此，初中英語教師應積極創(chuàng)新初中英語閱讀教學策略，以更好地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶诤诵乃仞B(yǎng)培育的初中英語閱讀教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0033

在學生初中生活的學習中，英語對學生而言是一門比較難的科目，需要學生進行大量的單詞積累和語言練習。閱讀這一項更是需要技巧的，往往學生容易在英語閱讀中出現(xiàn)問題。教師應當創(chuàng)新自己的教學方法，從傳統(tǒng)的教學模式中跳脫出來，改變自身的教學方式，由帶有技巧性的教學取代灌輸式的講解，提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，降低學生對英語閱讀的抵觸情緒，讓學生更好地在英語閱讀中提高英語學習的能力。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

國內(nèi)教育工作者對核心素養(yǎng)的普遍理解是一種可以持續(xù)影響個體的，以實現(xiàn)自身價值與社會價值為目的的品質(zhì)與能力。從英語教育的角度來看，學生的知識掌握情況、思考能力狀況、知識運用情況、學習技巧情況都是判定英語這一學科核心素養(yǎng)的重要因素。

其中，學生的知識掌握情況不難理解，就是學生學習課本知識，對課本知識的吸收掌握情況，這也是英語學習的一個最基本的要求。思考能力就是學生學習英語時能夠理解英語的文化內(nèi)涵，并在腦海中形成一種英語語言的思考能力，在中英兩種語境中體會文化的差異，形成自身獨立的思考。知識運用情況簡單來說就是學生聽、說、讀、寫的能力，這些能力是英語學習中較為實用的內(nèi)容。學生掌握這些能力才是英語真正得到應用的前提條件。學習技巧這項能力大家都知道，不僅僅是在英語學科，在其他學科這項能力也很重要。我們在教學實踐中總能看到有的學生學得很輕松，英語成績也比較好，但有的學生學得很刻苦，成績往往差強人意。這其中的差距，學習技巧占了很大的因素。

二、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

從目前英語閱讀教學的實施情況來看，這一種新的教學模式受傳統(tǒng)教學理念的阻礙比較大。在很多學校，很多英語教師對于英語閱讀教學的積極作用和有利因素都沒有引起足夠的重視。傳統(tǒng)教學理念對英語閱讀教學的阻礙主要體現(xiàn)在以下幾方面：固化、僵化的課堂教學模式；教師對于課堂的改革流于表面；教學手段落后、單一；缺乏對教學內(nèi)容的深入思考；在教學實踐中沒有進行反思和總結(jié)；學生對英語學習的興致不高，英語讀物的閱讀量偏少，缺乏閱讀的積極性和主動性。

英語閱讀的根本目的在于提升學生的英語學習興趣，讓學生能夠主動學習，通過這種自主式的學習，達到英語學習融會貫通的效果。然而，在英語閱讀教學的實際應用中，教師依然將詞匯、語法的講解放在首位。對于英文讀物的深層次內(nèi)涵沒有進行有效的探究，忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、通過英語閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的手段

1.通過情境創(chuàng)設提高學生的英語學習興趣

對初中學生來說，他們身心還不夠成熟，他們的思維能力、學習能力都有待提升。在設計閱讀教學時，教師要了解學生的學習能力，關注學生的閱讀學習情況，對學生閱讀學習過程中存在的問題進行分析，之后對學生進行針對性指導，以幫助學生掌握閱讀技巧，鞏固重點知識。為了讓學生提升和保持對英語的學習興趣，教師可以有效地利用現(xiàn)代信息技術進行情境創(chuàng)設，使學生置身于真實情境中，通過角色扮演、故事講述、演講等增強學習興趣，進而提升閱讀效果。

2.通過題材的精心選擇提升學生的閱讀能力

不同題材的閱讀文本也存在本質(zhì)差異。教師在選擇閱讀文本時，盡量選擇多類型的文本，使學生在閱讀過程中掌握不同類型文本的特點，進而掌握不同文本的閱讀技巧，以提升閱讀能力。教師要先了解學生的喜好，根據(jù)學生的喜好和教學大綱選擇文本，并引導學生根據(jù)文本進行溝通，幫助學生理解文本內(nèi)涵。教師可以組織辯論式閱讀，一是能激發(fā)學生的閱讀興趣，二是能引導學生深入研究文本內(nèi)容。在學生閱讀過程中，教師要進行引導和指導，對學生閱讀過程中存在的問題進行糾正，并結(jié)合學生的學習能力引導學生進行閱讀拓展，目的是調(diào)動學生的思維能力，使學生通過創(chuàng)新思維對文本進行內(nèi)涵概括。

3.培養(yǎng)學生的英語思維能力

英語教學很重要的一個環(huán)節(jié)就是前期的準備工作。想要通過閱讀教學培養(yǎng)學生的思維能力，前提就是教師的備課工作。因此，教師需要仔細研讀教學大綱，思考教學目標與教學內(nèi)容如何與閱讀教學進行有機的結(jié)合，在英語閱讀教學中差異化的設計很重要。在閱讀的主題選擇方面，教師應該選擇與生活結(jié)合比較緊密的話題，可以從一些熱點的時事入手進行選擇，在課堂節(jié)奏的把握上要注意符合學生的認知規(guī)律，從簡單到復雜，從點到面地進行引導教學，比如“sport”這個英語詞匯，教師在課堂教學中就可以選擇這個英語詞匯進行拓展，從“運動”可以擴展到很多體育項目，可以讓學生學習這些體育項目的英文名稱。同時也可以將“sport”這一話題與閱讀結(jié)合起來，在課堂上讓學生分享與“sport”相關的英文文章，以此提高學生在課堂中的參與度，鍛煉學生的思維能力。

總之，在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學的重要目標。初中英語教師要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入閱讀教學，結(jié)合學生的學習能力，精心創(chuàng)設情境，精心選擇題材，通過分層教學、課外閱讀等提高學生的理解能力、寫作能力及應用能力，從而有效地提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅育珍.巧用閱讀教學助推初中英語核心素養(yǎng)[J].數(shù)碼設計（下），2019（12）：113.

[2]饒濤娟.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].中學課程輔導·教學研究，2019，13（35）：62-63.

（作者單位：安徽省宣城市宣州區(qū)古泉中心初級中學242000）