孟翠英

小學(xué)語文課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的情操，還能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。那么，教師如何有效利用短短的40分鐘課堂時(shí)間，充分彰顯語文課程的人文性和工具性，發(fā)揮語文課程培養(yǎng)人、塑造人的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“三部曲”極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、入心讀

——語文素養(yǎng)提升第一曲

古人云：“書讀百遍，其義自見”。小學(xué)語文課本中有很多文質(zhì)兼美、情思細(xì)膩的文章，教師可以采用多讀少講的教學(xué)方式，以朗讀的形式，組織學(xué)生由讀準(zhǔn)字音到讀準(zhǔn)節(jié)奏，再到流利地讀出思想感情，由易到難，循序漸進(jìn)，將書本上的無聲語言轉(zhuǎn)化為能夠表情達(dá)意的有聲語言，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

1.認(rèn)真讀能夠加深學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解

在語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，加深學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解，讓學(xué)生思考文章的主旨，了解作者獨(dú)特的語言表達(dá)形式，逐漸提高自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。

2.多形式的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在語文閱讀教學(xué)中，教師要采取多種朗讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以采取自由讀、齊讀、男女生對(duì)讀、師生對(duì)讀、分角色讀、師生接讀、配樂讀、表演讀……這些朗讀形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中讀出文章的意境，讀出文章的深意，感受作者遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，并在讀中提高自身朗讀能力。

3.無聲讀是培育學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的方法

默讀、略讀、瀏覽等是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的方法，教師可以根據(jù)不同的文本引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用這幾種讀法，讓學(xué)生通過文章（篇）名、作者、大小標(biāo)、段落、圖表等提示，找出自己需要的關(guān)鍵信息，這種方法尤其適合小學(xué)高年級(jí)一些篇幅比較長的文章，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。

4.整合學(xué)科資源，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

中華文化博大精深，漢語文字奧妙無窮，燦爛、悠久的歷史文化為我們留下了許多萬世傳頌、膾炙人口的經(jīng)典名篇名句。它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、生活智慧和處世經(jīng)驗(yàn)提供了很大的幫助，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還活躍了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的心胸，陶冶了學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有很大的作用。部編小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)秀的文章和古詩詞，它們字字珠璣，語言優(yōu)美凝練，構(gòu)思精巧，意蘊(yùn)深刻，發(fā)人深省，引人啟迪。誦讀這些經(jīng)典篇章是學(xué)生積累、豐富語言的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富學(xué)生情感和價(jià)值體驗(yàn)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文時(shí)，要有意識(shí)地整合學(xué)科資源，將經(jīng)典誦讀與體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科交叉融合，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助。例如，講授《江南》《憶江南》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，結(jié)合美術(shù)學(xué)科為古詩配畫，結(jié)合音樂、體育學(xué)科為古詩譜曲、編舞。

二、動(dòng)心品

——語文素養(yǎng)提升第二曲

一篇經(jīng)典文章如同一首優(yōu)美的歌曲、一幅色彩鮮艷的畫、一杯香醇的陳年佳釀，能夠?yàn)樽x者帶來極大的震撼和享受。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精妙之處。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩、糟糕”，《鳥的天堂》中的“天堂”，《我的“長生果”》中的“長生果”，《金色的魚鉤》中的“金色的”，《只有一個(gè)地球》中的“只有”，《海底世界》中的“景色奇異、物產(chǎn)豐富”，《窮人》中的“熬”，《跳水》中描寫船長語言、動(dòng)作的句子，《草船借箭》中描寫諸葛亮語言、神態(tài)的句子，《寶黛初會(huì)》中描寫人物形象、語言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)的句子……引導(dǎo)學(xué)生通過這些重點(diǎn)語句，了解人物的性格特征，理清文章的主旨，感受作者用詞精準(zhǔn)、高超的語言藝術(shù)。此外，教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解作者謀篇布局的精妙。例如，《寶黛初會(huì)》一文中，作者通過寶黛二人初次相會(huì)時(shí)的心靈感應(yīng)，表現(xiàn)兩人感情的默契，為他們后來的愛情發(fā)展做了鋪墊。這正是作者寫作的精妙之處，作者在構(gòu)思時(shí)不斷轉(zhuǎn)換視角，手法高超，視角獨(dú)特，敘述巧妙?！渡倌觊c土》一文中，作者通過正面和側(cè)面塑造描寫了一個(gè)“聰明、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣”的少年閏土形象，文中對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行了正面描寫，“我不知道，也沒有知道、現(xiàn)在也不知道、素不知道、我往常的朋友所不知道的”則是側(cè)面描寫，既襯托了閏土見多識(shí)廣，又體現(xiàn)了我對(duì)自己生活環(huán)境的不滿，以及我對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往?！稛艄狻芬晃闹v述了解放戰(zhàn)爭時(shí)期，一次圍殲戰(zhàn)就要打響的時(shí)候，郝副營長為了給后續(xù)部隊(duì)照亮前進(jìn)的路，用火柴點(diǎn)燃了那本書，但火光卻暴露了自己，最后英勇犧牲了的故事，文章采用倒敘的方式開頭，首尾呼應(yīng)，整篇文章是以燈光為主線描寫的?！陡F人》一文主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境多么貧困，毅然收養(yǎng)已故鄰居兩個(gè)孤兒的事情，真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活，以及他們的高尚品德，文中的環(huán)境描寫、人物對(duì)話、心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫人物形象有著十分重要的作用?！堕_國大典》一文運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方式，按照開國大典進(jìn)行的順序，記敘了新中國成立時(shí)億萬民眾激動(dòng)自豪的感人場(chǎng)面，文章層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出?！抖∠憬Y(jié)》一文主要描寫了街道旁、宅院里、校園里、住了三十年的斗室外丁香的不同形態(tài)，表達(dá)作者對(duì)丁香的喜愛贊美之情，文章采用虛實(shí)結(jié)合的手法，借物抒情，最后寫到“每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”文章語言精美，給了我們的深刻啟示。《夏天里的成長》一文中圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，用簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪了夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象……在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者謀篇布局的精妙之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語言的習(xí)得和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。此外，教師還要在課堂教學(xué)中，為學(xué)生拓展文章寫作背景、作者簡介等相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻地理解課文和作者的寫作意圖。

三、易心用

——語文素養(yǎng)提升第三曲

語文是人文性和工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)熱愛生活、有情趣的人。

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在讀、品、學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，可以仿寫一個(gè)句子、某個(gè)片段或某篇文章，還可以補(bǔ)寫文中省略的部分，續(xù)寫文章的結(jié)尾，想象主人公會(huì)說些什么，做些什么，主人公后來的命運(yùn)，故事還會(huì)怎樣發(fā)展等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的習(xí)作能力，以及學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用、積累、再造能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

部編版語文教材中，很多文章都配了精美的插圖，這些文章圖文并茂，形式多樣，風(fēng)格各異，畫面精美，不僅能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、語言表達(dá)、寫作等語文綜合能力。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序仔細(xì)觀察文章插圖，讓學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上，描述自己的觀察收獲：從插圖中獲得了哪些信息，從插圖中明白了哪些道理，從插圖中受到了哪些情感的熏陶……學(xué)生通過交流，語言表達(dá)能力和口語交際能力就會(huì)得到很大的提高。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，把自己的觀察所得寫成一個(gè)小故事，將其變成自己的作品。例如，講授《自相矛盾》后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比觀察，互相交流，了解賣矛和賣盾的人，以及圍觀眾人的不同態(tài)度;《兩莖燈草》一文講述了嚴(yán)監(jiān)生臨終之際，伸著兩根指頭就是不咽氣，大侄子、二侄子及奶媽等人都上前猜度勸解，最后還是趙氏走上前挑掉了一根燈草，他方才點(diǎn)點(diǎn)頭，咽了氣的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論嚴(yán)監(jiān)生及家人的不同表情、神態(tài)，想象主人公和圍觀眾人的心理活動(dòng)，想象他們會(huì)說些什么，讓學(xué)生用自己的話寫一個(gè)小故事，以此加深學(xué)生對(duì)文章的理解。此外，教師還可以推薦學(xué)生課外閱讀《儒林外史》，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者對(duì)人物形象的描寫手法。

總之，在短短的一節(jié)語文課中，教師要有意識(shí)地研讀文本，巧妙地運(yùn)用“入心讀—?jiǎng)有钠贰仔挠谩比壳?，在文本、學(xué)生、生活之間架起一座橋梁，使語文課堂變得更加高效、靈動(dòng)，使40分鐘課堂教學(xué)能夠發(fā)揮最大的作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供有力的保障和支持，最終達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

作者單位? ?長安大學(xué)附屬學(xué)校