馮思媛

摘要：現(xiàn)如今，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式逐漸被引入英語教學(xué)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合、進(jìn)一步培養(yǎng)初中生的英語協(xié)作探索技能，已成為翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。新的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠讓初中生成為學(xué)習(xí)的主人，從而進(jìn)一步提高初中英語教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合的研究對(duì)初中英語教學(xué)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；結(jié)合

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0048

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在初中英語傳統(tǒng)教學(xué)方法中，常用的一些教學(xué)方法已不能滿足信息化時(shí)代的教育需求。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)橛⒄Z傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供補(bǔ)充和支持。這一教學(xué)模式允許教師從新的角度重新分配師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知

在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生、注重學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)以及個(gè)體差異，也就是因材施教。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往不能夠全面關(guān)注每一位學(xué)生。并且，由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)眾多、學(xué)生英語能力水平參差不齊等各種原因，教師往往會(huì)感到心有余而力不足。

例如，在一節(jié)新授課中，英語語言能力較高的學(xué)生往往能夠很快理解新的知識(shí)，而能力較低的學(xué)生則有可能半天都聽不懂一個(gè)字。在這種情況下，若教師想照顧中下層的學(xué)生，那么上層學(xué)生便會(huì)開始感到無聊，進(jìn)而失去上課的興趣；若教師為了照顧上層的學(xué)生，加快了教學(xué)進(jìn)度，那么中下層的學(xué)生就有可能會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)難度過高而完全放棄聽講。因此，針對(duì)這一情況，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)便是一種很好的方法。但傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)往往流于形式，沒有多少學(xué)生能真正進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。因此，教師可采取新穎的、更具有吸引力的方式來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。微課是近些年較為流行的教學(xué)方法，它能夠更有效地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，微課可以打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地、無限次數(shù)地對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)。因此，對(duì)于教師來說，將基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來是一種更能照顧到各層次學(xué)生的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“情態(tài)動(dòng)詞的用法”這一部分的內(nèi)容前，教師可以利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，在課前讓學(xué)生先回顧已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，例如can的各種意義以及句式。通過錄制微課的方式帶學(xué)生回顧語言點(diǎn)，同時(shí)也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課前預(yù)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以不直接給出情態(tài)動(dòng)詞的用法這一知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，而是展示一些相關(guān)的例句并給予一定的提示，給學(xué)生留一個(gè)課前的討論任務(wù)。例如，分組討論總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的用法。隨后，在正式的英語課堂上，教師便可以直接請(qǐng)學(xué)生分小組進(jìn)行討論結(jié)果的展示。這樣一來，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

學(xué)生良好的心情和心理環(huán)境是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，這與課堂環(huán)境密切相關(guān)。創(chuàng)造安全的心理環(huán)境是學(xué)生敢于提出問題的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語課堂中，由于一個(gè)班內(nèi)通常會(huì)混有水平不一致的學(xué)生。高水平學(xué)生對(duì)于新知識(shí)掌握較快，能夠在課堂上及時(shí)跟上教師的節(jié)奏，而對(duì)于一些中低水平的學(xué)生來說，想要在課堂短短幾十分鐘內(nèi)理解新的知識(shí)還是很有難度的，這也造成這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)心理壓力較大，既擔(dān)心學(xué)不會(huì)，又擔(dān)心教師提問點(diǎn)到自己。因此，當(dāng)教師對(duì)一個(gè)新的知識(shí)進(jìn)行提問時(shí)，或是在進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，總是較難調(diào)動(dòng)班里全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生都可以在上課前通過微課對(duì)即將學(xué)習(xí)到的重難點(diǎn)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。因此，此方法可一定程度上消除學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)的恐懼，以便于教師更順利地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在人教版英語教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元中，逆讀法是教學(xué)重難點(diǎn)之一。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)方式之逆讀法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，在課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的順讀法、整點(diǎn)讀法等相關(guān)知識(shí)，并通過分類舉例的方式給學(xué)生展示逆讀法的規(guī)律。同時(shí)，教師可以給學(xué)生印制配套的英語時(shí)間表達(dá)方式的學(xué)案，并給予提示和支持，幫助學(xué)生更好地理解逆讀法這一新知識(shí)點(diǎn)。由于已對(duì)較難的知識(shí)進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，到正式上課時(shí)，逆讀法對(duì)于學(xué)生來說就會(huì)變得相對(duì)熟悉一些，也可以降低中低水平學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理壓力。而這對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的、積極活躍的教學(xué)情境來說是有利的。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新英語教學(xué)方法

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)主要還是依賴傳統(tǒng)課堂。大部分情況下課前與課后的時(shí)間是被浪費(fèi)的。而學(xué)生也很難保證能夠在課上的短短時(shí)間內(nèi)掌握所有新知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變只在課堂上學(xué)知識(shí)的思想。正如上文所述，基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂可打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生一遍看不懂可以看第二遍，在期末復(fù)習(xí)階段還可通過重新觀看的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)階段時(shí)，可提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、討論知識(shí)點(diǎn)，既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也可以在一定程度上為中低水平學(xué)生降低學(xué)習(xí)心理壓力，更有利于教師的課堂教學(xué)。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)思維空間，激發(fā)學(xué)生的思維能力和探索新知的積極性。在教學(xué)中，教師最重要的并不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合可以更好地幫助各英語語言水平的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，也可以將一些相對(duì)枯燥難懂的語言點(diǎn)搬出傳統(tǒng)英語課堂，給傳統(tǒng)課堂留出更多的討論、小組活動(dòng)等時(shí)間，從而進(jìn)一步提高初中英語課堂教學(xué)的有效性。

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（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)珠峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校519000）