郭貴榮

教師、學生、家長之間正常有效的溝通、交流與合作，對學生的成長具有十分重要的意義。但由于社會的一些不良影響、農(nóng)村地區(qū)家庭的生存壓力、獨生子女的“小皇帝”問題、父母的教育方式等，使目前農(nóng)村地區(qū)教師、學生、家長之間的溝通、交流與合作存在著諸多障礙和困難，同時也使農(nóng)村地區(qū)青少年普遍存在著一些不良習慣，阻礙了自身的健康成長。如何通過加強教師、學生、家長間的溝通、交流與合作，來共同培養(yǎng)學生的良好習慣呢？帶著這一問題，筆者進行了調(diào)查和思考。

一、農(nóng)村地區(qū)教師、學生、家長溝通、交流與合作中存在的主要障礙和問題

1.教師與學生溝通、交流方面。主要存在以下問題：（1）心理上的障礙，存在學生從心理上敬畏教師、教師在心理上居高臨下的問題，教師與學生不能真正敞開心扉平等交流，多數(shù)學生有什么心里話不敢對教師講，對教師的話只是被動聽從。（2）時間上的障礙，教師與學生的溝通、交流時間上也存在問題，一般的代課教師（除了班主任）往往只能通過課堂上的教學時間與學生交流，而在課余沒有時間或是受其他條件限制無法與學生進行溝通、交流。（3）機制上的障礙，由于受當前教師考核評價體制的影響，教師對學生的學習成績特別重視，平時問及學生的也多是學習情況，而對學生的思想品德、性格、個人愛好等關(guān)心和交流得較少。教師與學生溝通、交流得不夠充分，往往導致教師與學生在教育教學中無法很好地相互適應(yīng)、相互配合。

2.教師與家長溝通、交流方面。主要存在以下問題：（1）大部分學生家庭居住分散，特別是廣大農(nóng)村學生，家長常年外出務(wù)工，一般由爺爺奶奶或親戚朋友代為監(jiān)護，教師與他們的家長一年都沒有機會見面，何來溝通？學生在學校的真實情況家長難以知道，學生在家里的日常表現(xiàn)教師又無法了解。（2）部分家長對與教師的溝通、交流不夠重視，認為學生的教育、成長主要靠教師、靠自己，甚至還認為“成材的樹木不用修剪”，很少主動詢問學生在校的情況，很少主動與教師交流。（3）部分家長對自己孩子身上存在的缺點和問題不能正確認識，怕教師反映自己孩子的缺點，怕教師說到自己孩子的不足，認為這是給自己丟面子。（4）交流溝通的渠道不暢。大多數(shù)教師與學生家長的交流溝通只能通過次數(shù)有限的家長會、電話等進行，在廣大農(nóng)村學校，教師家訪由于受客觀條件限制難以大范圍進行，家長與教師的非正式會面也是極其有限的，缺少正常有效的交流溝通渠道和平臺。教師與家長間的溝通、交流不經(jīng)常、不及時、不充分，往往導致難以形成教育合力。

3.家長與學生溝通、交流方面。主要存在以下問題：（1）家長說教得多，傾聽得少。絕大多數(shù)家長與學生交流時，總是擅長說教，以一種居高臨下的姿態(tài)與學生進行談話，很少能夠靜下心來認真傾聽學生的訴說，致使家長與學生的交流往往是在一種不對等的環(huán)境下進行的。長此以往，勢必造成學生內(nèi)心壓抑和封閉。（2）家長習慣用強硬的措辭。家長對學生說教時，特別是對學生批評時，總是習慣用措辭強硬的話甚至過激的語言來對待學生，如“你要”“你應(yīng)該”“你不能”等命令式的詞語，讓學生感覺不到一絲平等交流的氛圍。（3）不給學生解釋的機會，缺乏耐心。許多家長在學生面前往往表現(xiàn)得武斷和獨裁，不能耐心聽取學生的合理解釋，致使學生對與家長交流喪失信心。（4）漠視學生的自尊。多數(shù)家長都沒有把學生看成真正具有獨立人格的人去對待，批評、打罵學生有時不分場合，不顧及學生應(yīng)有的自尊。家長與學生溝通、交流得不順暢、不充分，往往導致家庭教育很難開展，甚至由“最熟悉的人”變成了“最陌生的人”。

二、存在問題的原因探析

1.由于傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)文化的影響，使得學生在教育關(guān)系中處于一種不平等的地位。在學校教育中，教師以教育管理者和師長的身份出現(xiàn)，而學生卻是處于被教育者的地位。在家庭教育中，家長也是處于教育者、管理者的地位。這使教師、家長在與學生的交往中，往往都是以一種居高臨下的態(tài)度對待學生，很難做到與學生真正平等的交流。沒有真正平等的交流，就難以實現(xiàn)深入和有效的交流，更難以達到相互理解、相互支持、相互配合的融洽狀態(tài)。

2.家長的素質(zhì)和態(tài)度在與學生的交流中具有關(guān)鍵性的作用。在家庭教育中，家長是主導方，學生是受引導方，如果主導方素質(zhì)不高，方法欠缺，又怎能正確地教育引導學生呢？許多家長不注重自己的言行舉止，不注重做好表率，在與學生的交流中對學生產(chǎn)生了許多不良影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多家長缺乏科學的教育理論指導，不學習、不總結(jié)、不反思，教育子女的方式大多停留在簡單責備和粗暴打罵上，或是放棄家長責任，放任不管，致使家庭教育問題嚴重，極大地影響了學生的健康成長。

3.農(nóng)村留守兒童居多，是影響教師與家長、學生交流的重要因素。目前廣大農(nóng)村學生的父母大多迫于生計的壓力，而選擇了外出務(wù)工，常年在外，很少能夠有機會與學校教師和學生進行有效的交流和溝通。

4.目前的教育評價體系往往是以學生的成績衡量和考核教師的，教師往往也會以成績來評價學生，而家長也是只關(guān)注學生的學習成績。這就造成了教師、家長、學生往往追求的只是學習成績，關(guān)心的也只是分數(shù)，實質(zhì)上成為了分數(shù)的“奴隸”，而對學生的思想、品德、心理健康、社會交際等方面的情況則關(guān)心得少，重視得少，溝通、交流得少。

三、加強農(nóng)村地區(qū)教師、家長、學生溝通、交流的建議

1.教師與家長的交流、溝通、合作要在暢通互動渠道上多下功夫。（1）要加強聯(lián)系聯(lián)絡(luò)。家長要多主動與教師加強聯(lián)系，及時掌握了解學生在校的情況，同時又注意及時把學生在家的情況通報給教師，要做到經(jīng)常性互通情況。教師在與家長的交流中要耐心聽取家長的建議，對沒有教育方法和經(jīng)驗的家長，有針對性地提出加強家庭教育的建議意見。（2）要注意默契配合。教師與家長都要主動擔當起學生的教育責任，教師不能認為教育學生主要是家長的事，自己只管學習;家長也不能認為把學生交給了學校，教育學生就是教師的事，自己只管學生的吃穿。家長與教師都是教育學生的重要角色，要注意平時的配合、支持、溝通、交流，共同教育好學生。（3）要創(chuàng)新教師與家長的溝通、交流渠道。要通過家長會、電話、QQ、微信、家訪、定期會面等形式，積極進行溝通和交流。

2.教師與學生的交流、溝通、合作要在提升實效上多下功夫。（1）教師應(yīng)平等對待學生，多和學生交流。對學生不分優(yōu)劣等級，不區(qū)別看待，要以平等的態(tài)度對待他們，特別是對學習及其他方面表現(xiàn)較差的學生和留守兒童要更加關(guān)心，讓他們自己不要覺得自己是學困生，不要產(chǎn)生心理障礙，幫助他們樹立信心。同時，教師要注意引導和營造班級的整體氛圍，讓每位學生都在一種彼此團結(jié)、彼此尊重、彼此幫助的氛圍中學習成長。比如，教師在排座位時，不能以學習成績優(yōu)劣來排，而是要堅持以個子高矮來排;在組織文體活動時，盡量讓班級里的所有學生都參與其中。（2）采納學生的合理建議。教師要鼓勵學生多提合理建議，積極參與到班務(wù)管理當中，對學生提出的合理建議，要予以采納，從而激發(fā)和調(diào)動學生與教師交流的積極性，同時也增強了學生的信心，提升了學生的綜合能力。

3.家長與學生的交流、溝通、合作要在轉(zhuǎn)換方式上多下功夫。（1）家長要注意學習提高，增強教育引導學生的能力，學習與學生溝通、交流的技巧，注意自身的言行舉止，做到以身作則，率先垂范。（2）家長要注意控制自己的情緒。在與學生交流時，不要向?qū)W生宣泄自己的不良情緒，要多向?qū)W生傳遞正能量和積極信息。同時對自己“喜”的情緒也要稍加控制。有許多家長喜歡用物質(zhì)鼓勵學生學習，讓學生把學習當作條件來討價還價。這樣對學生是非常不利的，父母的喜怒無常容易使學生性格暴躁或情緒起伏較大。（3）注意場合和氛圍。在有外人的情況下盡量不要對學生嚴加指責和批評，要注意以恰當?shù)姆绞教岢雠u，給學生保留應(yīng)有的尊嚴。同時在學生生氣或心情激動時，不要對學生進行說教，至少應(yīng)等學生心情完全平靜后再進行溝通、交流。（4）要注意對話藝術(shù)。語言要簡明扼要，不能同樣的話說來說去，讓學生厭煩，交流時不要總是當裁判，要學會當顧問，不要總是把自己的觀點和判斷強加給學生，要把情況給學生講清，引導學生自己來判斷。語言不要過激，過激的語言會傷害學生脆弱的心靈。（5）要給學生說話的機會，尊重學生的意見，給學生留出一定的獨立空間。

作者單位? ?陜西省旬陽縣白柳鎮(zhèn)中心學校