【摘要】“活動”是英語教材的重要組成部分。本研究采用文化-歷史活動理論視角，針對牛津上海版高中英語教材，設(shè)計了Project活動系統(tǒng)分析框架，并利用該框架，對教材中某個Project的學(xué)生用書與教師用書所組成的Project板塊的活動系統(tǒng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在Project板塊的活動系統(tǒng)中，情境創(chuàng)設(shè)、指令語以及多模態(tài)資源的提供是三個幫助學(xué)生完成任務(wù)的主要工具。從學(xué)生用書與教師用書的互動中，體現(xiàn)了Project板塊學(xué)生為主體，教師起協(xié)助作用的現(xiàn)代教育理念。

【關(guān)鍵詞】文化-歷史活動理論;高中英語教材;Project板塊;活動系統(tǒng)

【作者簡介】楊思蕓（1995.10-），上海人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部2018級研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

一、研究背景

1.英語教材中“活動”的重要性?！盎顒印笔怯⒄Z教材的重要組成部分，在對教材的概念界定中，一些學(xué)者的定義體現(xiàn)了“活動”的重要性。廖哲勛（1992）指出，教材是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料，又是學(xué)生認(rèn)識世界的媒體。進(jìn)步主義教育派認(rèn)為，教材既包括師生所從事的活動，又包括完成此類活動所應(yīng)用的材料與工具（曾天山，1997）。就英語學(xué)科而言，“活動”的重要地位也日益凸顯，如2017高中英語新課標(biāo)就提出了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，使學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動（教育部，2018）。

2.Project板塊：高中英語教材中“活動”的重要發(fā)生場域。牛津上海版高中英語教材的Project板塊即課題板塊，是一個以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)活動為特色的板塊，通常位于每一冊的最后，即第三個模塊之后，因此，高中三年的六冊教材中共有6個Project。該板塊通過設(shè)立一個具體話題并提供一定的材料，給出具體步驟，幫助學(xué)生進(jìn)行以小組合作為主要形式的用英語做事的學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)教學(xué)參考用書的解釋，設(shè)立該模塊的目的是通過讓學(xué)生運(yùn)用在之前內(nèi)容中學(xué)到的知識與技能，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。所以在課題中，聽力、會話以及寫作等技能均會有所涉及，課題的主題也與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有相關(guān)性。這一旨在提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的版塊，與2007年開始的高中英語新課程改革所提倡的由掌握語言系統(tǒng)向綜合語言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變相呼應(yīng)，而2017高中英語新課標(biāo)的出臺，也進(jìn)一步促使高中英語的課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔，2015）。

Project板塊是牛津上海版教材為師生創(chuàng)設(shè)的英語學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)，是教材編寫者為師生創(chuàng)設(shè)的英語學(xué)習(xí)活動發(fā)生的重要場域。從已有的相關(guān)研究來看，無論是從教學(xué)還是學(xué)術(shù)研究上，對這套教材這一板塊教學(xué)研究的關(guān)注都比較少。譚鴻燕（2013）指出，在一線教學(xué)中，有些教師認(rèn)為該板塊與考試內(nèi)容無關(guān)，直接忽視該板塊或者當(dāng)成閱讀課來進(jìn)行教學(xué)。因此，有必要深入研讀教材中的這一板塊，進(jìn)一步挖掘其中的價值以促進(jìn)實(shí)踐。

二、理論基礎(chǔ)：文化——?dú)v史活動理論

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，“活動”成為英語學(xué)習(xí)的重要方式，而教材中的Project板塊通常為完成某一主題的任務(wù)而預(yù)設(shè)多個活動，因而可以視作一個活動系統(tǒng)，而文化歷史心理學(xué)派的文化-歷史活動理論（cultural-historical activity theory，CHAT）則為分析活動系統(tǒng)提供的一套思維框架，以下簡要介紹本研究主要依托的文化-歷史活動理論的基本概念，為之后的分析提供理論資源。

1.文化-歷史活動理論中的“活動”溯源。文化-歷史活動理論可以溯源至康德與黑格爾的古典哲學(xué)，與馬克思的辯證唯物主義也頗有淵源，是社會文化理論的一個重要分支?！盎顒印笔腔顒永碚撝凶罨镜姆治鰡挝?，“活動”是指主體與客觀世界相互作用的過程。馬克思主義第一次提出實(shí)踐活動是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，指出‘人的智力是按照其如何學(xué)會改變自然界而發(fā)展的（朱智賢，1989）?；诖丝梢酝瞥?，英語教材中的各種語言實(shí)踐活動也是學(xué)生語言發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.文化-歷史活動理論的要素。恩格斯托姆（2001）是文化-歷史活動理論的領(lǐng)軍人物。文化-歷史活動理論將活動系統(tǒng)劃分了幾大要素：主體（subject），客體（object），工具和符號（tools and signs），勞動分工（ division of labour），共同體（community），規(guī)則（ rules），如圖1所示。具體而言，主體是活動的實(shí)施者，客體是活動的目標(biāo)或有待解決的問題，工具和符號是發(fā)揮著中介作用的人工制品，共同體是由多個成員構(gòu)成并有著相同目標(biāo)的群體，規(guī)則調(diào)節(jié)著活動系統(tǒng)內(nèi)部的行動以及各種互動。這一理論模型各要素間的關(guān)系表明，主體達(dá)成目標(biāo)的過程不能脫離歷史條件與社會情境，并受到規(guī)則、共同體和分工的制約或影響。共同體由擁有共同目標(biāo)（客體）的若干個體組成。文化歷史活動理論已由圖1所示的單一系統(tǒng)拓展到圖2所示的多系統(tǒng)之間的互動與協(xié)商，比起單一系統(tǒng)模型更具有多元性和情境性。多系統(tǒng)活動理論的客體3，正是由不同個體系統(tǒng)互動協(xié)商而組成的潛在客體，而英語課堂教學(xué)情境中就會在師生與教材的互動中產(chǎn)生屬于該教學(xué)共同體的獨(dú)特問題，這種獨(dú)特的問題在模型中就占據(jù)潛在的客體3這一位置。

3.文化-歷史活動理論運(yùn)用于英語教材分析的意義。文化-歷史活動理論的基本方法是對特定案例進(jìn)行活動系統(tǒng)分析（activity system analysis）（魏戈，2019）。教材作為特定案例的一種，也適用于該理論，如柳葉青（2017）、曾家延（2016）基于該理論分別對數(shù)學(xué)教材、英語教材進(jìn)行了分析，但運(yùn)用該理論對教材某一板塊進(jìn)行專門分析還比較少見，因而，有必要將文化-歷史活動理論運(yùn)用到對特定教材板塊的分析中。在本研究中，同時將教材的學(xué)生用書與教師的教學(xué)參考構(gòu)成的指向某一板塊的內(nèi)容視作一種雙元活動系統(tǒng)的案例，使靜態(tài)的教材分析在這一分析框架的支持下置于動態(tài)的英語課堂教學(xué)情境中，從而為英語教師在課堂中對project板塊教學(xué)中實(shí)現(xiàn)動態(tài)的知識建構(gòu)提供助力。

多系統(tǒng)活動理論的出現(xiàn)，使得活動系統(tǒng)形成了多元聲音的交互，就本研究而言，就考察了兩個Project板塊的活動系統(tǒng)：學(xué)生用書中Project板塊的活動系統(tǒng)、教師用書中Project板塊的活動系統(tǒng)。教材的編寫者是上述這兩類活動系統(tǒng)的設(shè)計者，通過活動理論視角對其解讀，可以分析教材編寫者所生產(chǎn)的文本中，以學(xué)生的學(xué)為主體和以教師的教為主體，所傳達(dá)的不同聲音。從教學(xué)實(shí)踐角度，學(xué)生看學(xué)生用書，是學(xué)生與教材文本的對話，解讀的是教材文本里傳達(dá)的關(guān)于學(xué)什么、怎么學(xué)的聲音，而教師同時有看學(xué)生用書和教師用書的可能，這是教師與學(xué)生用書、教師用書的對話，教師既可以從學(xué)生用書中了解文本里傳達(dá)的學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的聲音，亦可以從教師用書中了解文本里傳達(dá)的教師應(yīng)當(dāng)教什么、怎么教的聲音。

三、Project活動系統(tǒng)分析框架的構(gòu)建

本文基于文化-歷史活動理論的框架，以牛津教材的Project板塊為中心，同時考查學(xué)生用書與教師用書，將其視作教材編寫者建構(gòu)的一套活動系統(tǒng)，將學(xué)生用書中的Project板塊視為一個活動子系統(tǒng)，而教材中的Project板塊是另一個活動子系統(tǒng)，因而，以上文圖2所介紹的多系統(tǒng)活動模型作為分析框架的基本架構(gòu)進(jìn)行改編，如圖3所示。

四、基于project活動系統(tǒng)分析框架的實(shí)例分析

立足上述的Project活動系統(tǒng)分析框架，我們選取高一第一學(xué)期（10A）的學(xué)生用書的Project記作S10AP1，其對應(yīng)的教師用書則記為T10AP1，而二者的結(jié)合S10AP1-T10AP1則是代表學(xué)生用書和教師用書構(gòu)成的雙系統(tǒng)。以此類推，將編碼后的代號作為活動系統(tǒng)名稱。下表以S10AP1-T10AP1這一學(xué)生用書與教師用書構(gòu)成的活動系統(tǒng)為例，基于上文提出的研究框架進(jìn)行分析。

1.學(xué)生用書活動系統(tǒng)分析。就學(xué)生用書project板塊的活動子系統(tǒng)的構(gòu)成要素來看，主體是作為教材學(xué)習(xí)者的學(xué)生;客體就是該project的完成;工具與符號則是學(xué)生用書中指向該project板塊完成所提供的各類符號工具，如教材指令語、各類表格與插圖等多模態(tài)資源;規(guī)則涉及學(xué)生之間的小組合作與班級內(nèi)各小組間的合作;共同體則包括了進(jìn)行合作的小組這一小共同體與所有小組共同構(gòu)成的班級這一大共同體;而學(xué)生的勞動分工則涉及每個project成員所承擔(dān)的任務(wù)。

以S10AP1為例，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，圍繞“Eating habits round the world”為主題的project進(jìn)行學(xué)習(xí)，客體即完成這一project，具體表現(xiàn)完成關(guān)于某個國家飲食習(xí)慣的小冊子;工具與符號則主要有如下三種：包括了情境創(chuàng)設(shè)的文字符號;布置任務(wù)的教材指令語文字符號;緊扣主題的表格與圖片等多模態(tài)資源。具體來看，第一種工具與符號體現(xiàn)在學(xué)生用書關(guān)于該project的首段文字，即圍繞班級要制作關(guān)于不同國家飲食風(fēng)俗的小冊子（booklet）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè);第二種工具與符號體現(xiàn)在學(xué)生用書對學(xué)生的指令語，如：ask and answer questions; make a table;draw a picture; write a paragraph; combine the information/make a booklet，這些指令語為學(xué)生最終完成project提供層層遞進(jìn)的支架;第三種工具與符號則是以日本飲食習(xí)慣為例，提供醒目的表格與圖片等視覺多模態(tài)資源，使學(xué)生對語言活動內(nèi)容有直觀的認(rèn)知體驗(yàn)。規(guī)則包括以下兩條：學(xué)生應(yīng)當(dāng)四人一組;=每個小組所選擇的國家必須不同，這些規(guī)則為課堂活動劃定了秩序;=。學(xué)生參與該所依賴的共同體隨著規(guī)則的制定也相應(yīng)地劃分為單個小組與整個班級兩類。而勞動分工也自然分為兩類：組內(nèi)小組合作制定某個特定國家飲食風(fēng)俗涉及的組內(nèi)成員任務(wù)分工;班級開展交流不同國家飲食風(fēng)俗時各小組匯報展示的任務(wù)分工。

2.教師用書活動系統(tǒng)分析。就教師用書project板塊的活動子系統(tǒng)的構(gòu)成要素來看，主體是作為教材教授者與教師用書使用者的英語教師;客體是為學(xué)生完成某個project提供支持;工具則是基于學(xué)生用書各類符號工具有效使用的教學(xué)指導(dǎo)建議;規(guī)則主要是教師對于課堂小組活動有序進(jìn)行的課堂管理原則;共同體則包括了進(jìn)行合作的小組這一小共同體與所有小組共同構(gòu)成的班級這一大共同體;而教師的勞動分工則涉及對學(xué)生開展活動時的協(xié)助與定向。

以T10AP1為例，教師作為開展project教學(xué)的主體，圍繞“Eating habits round the world”為主題的project進(jìn)行教學(xué)?？腕w即為學(xué)生完成project提供幫助，具體表現(xiàn)為協(xié)助學(xué)生小組完成關(guān)于某個國家飲食習(xí)慣的小冊子。工具與符號則主要圍繞學(xué)生用書提供補(bǔ)充與支持，主要有如下3種：為學(xué)生用書情境創(chuàng)設(shè)的文字符號提供解釋說明;幫助教師指導(dǎo)學(xué)生完成活動的指令語文字符號;其他外部拓展資源。具體來看，第一種工具與符號體現(xiàn)在對學(xué)生用書中關(guān)鍵詞booklet的詳細(xì)補(bǔ)充說明，包括booklet的定義及具體的教學(xué)操作和建議;第二種工具與符號體現(xiàn)在教師用書對教師指導(dǎo)學(xué)生順利完成project的指令語，如Suggest each group：discuss;elect a leader; decide; do the tasks in pairs; have students collect the data; draw and write，這些指令語都為教師輔助學(xué)生逐步完成project提供了一定參考;第三種工具與符號體現(xiàn)在外部多模態(tài)資源的提供上，如提供參考資料及不同國家飲食風(fēng)俗的代表性網(wǎng)站;提供最終booklet的成品樣本，這些工具與符號為教師協(xié)助學(xué)生開展各類指向project完成的活動提供了有益參考。規(guī)則主要有兩條：教師提醒學(xué)生進(jìn)行四人一組的小組分組;教師調(diào)動班級不同小組的課堂討論，這些規(guī)則為教師有效調(diào)控課堂活動提供了啟示。就共同體而言，教師全程都參與學(xué)生構(gòu)成的小組學(xué)習(xí)共同體與班級學(xué)習(xí)共同體這兩類共同體。教師在這類學(xué)習(xí)共同體中的勞動分工則體現(xiàn)為協(xié)助學(xué)生完成組內(nèi)任務(wù)分工、班級任務(wù)分工，并在學(xué)生制定飲食習(xí)慣小冊子與課堂交流最終成果時不斷就出現(xiàn)的問題提供必要指導(dǎo)與協(xié)助。

3.學(xué)生用書-教師用書的互動關(guān)系。上述學(xué)生用書的活動系統(tǒng)與教師用書的活動系統(tǒng)在教育實(shí)踐中產(chǎn)生互動，互動中會由于各類主體學(xué)情教情的不同產(chǎn)生新的需要師生共同解決的問題（潛在客體3），而所有這些為完成一個project所做的努力，最終都會指向牛津上海版高中英語教材編寫時課標(biāo)要求的綜合語言運(yùn)用能力的提高這樣一個預(yù)期的結(jié)果。

以S10AP1-T10AP1共同構(gòu)成的雙元活動系統(tǒng)為例，工具與符號這一要素最能夠體現(xiàn)二者的互動。通過對學(xué)生用書的文本解讀，發(fā)現(xiàn)S10AP1的活動系統(tǒng)中，情境創(chuàng)設(shè)、指令語以及多模態(tài)資源的提供是三個幫助學(xué)生完成任務(wù)的主要符號工具。而解讀教師用書T10AP1的相關(guān)要素，它在學(xué)生用書基礎(chǔ)上，進(jìn)行了語言知識上的補(bǔ)充，比如對關(guān)鍵詞（booklet）地進(jìn)一步解釋;此外，教師用書指令語更加細(xì)化，為學(xué)生完成任務(wù)提供進(jìn)一步幫助;教師用書與學(xué)生用書各自都有多模態(tài)資源提供，學(xué)生用書為內(nèi)部多模態(tài)資源，如表格、圖片、醒目的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支架;而教師用書則提供外部網(wǎng)站資源，為教師指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供資源。而該活動系統(tǒng)的其他要素，如規(guī)則、共同體、勞動分工的情況，也體現(xiàn)了教材所蘊(yùn)含的學(xué)生為主體進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念，最終可以指向?qū)W生綜合語言運(yùn)用能力的提高這一結(jié)果。

隨著教育理念的變遷，英語教育中的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)如今進(jìn)一步升級為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，面對這種新課程理念與新教材的變化，預(yù)期的結(jié)果也可以相應(yīng)地調(diào)整為新課標(biāo)所要求的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)出該框架應(yīng)用于教材分析時具備一定的靈活性，為教師與研究者基于舊教材的活動系統(tǒng)進(jìn)行二次開發(fā)，達(dá)成新一輪的課標(biāo)要求提供了一個思維架構(gòu)。

五、研究結(jié)論與局限

本研究采用文化-歷史活動理論視角，設(shè)計了Project活動系統(tǒng)分析框架，并利用該框架，對教材中的某個Project的學(xué)生用書與教師用書所組成的Project板塊的活動系統(tǒng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在Project板塊的活動系統(tǒng)中，情境創(chuàng)設(shè)、指令語以及多模態(tài)資源的提供是三個幫助學(xué)生完成任務(wù)的主要工具。從學(xué)生用書與教師用書的互動中，體現(xiàn)了Project板塊學(xué)生為主體，教師起協(xié)助作用的現(xiàn)代教育理念。本文的局限是所設(shè)計的分析框架僅是對教材文本上所呈現(xiàn)的Project活動系統(tǒng)的分析與解讀，并且是研究者站在2017新課標(biāo)發(fā)布背景下對基于舊課標(biāo)編寫的教材文本的一次對話。未來的研究可以深入課堂，結(jié)合真實(shí)的Project課例進(jìn)行研究，以及結(jié)合新教材進(jìn)行對比研究。

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