劉偉民

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，在當前小學階段的教育中實施德育管理是非常重要的，不僅有助于規(guī)范和約束學生日常行為，還有助于促進學生正確的價值觀念，為學生今后的學習和發(fā)展奠定建設(shè)基礎(chǔ)。為了凸顯小學德育管理針對性和科學性的特征，教師要實施完善的精細化管理模式，解決存在于以往小學德育中的不足之處，從而突出與時俱進的特征，為學生今后的學習提供重要的方向，也有助于實現(xiàn)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】精細化管理;小學德育;實施研究

教師在小學德育管理中實施精細化管理理念時，需要對精細化管理理念的含義和特點進行深入地分析和研究，從而保證后續(xù)教學的針對性。小學是學生成長的重要階段，學生心智還不成熟，對外界缺乏針對性和正確性的判斷。因此，教師要充分地發(fā)揮小學德育管理的重要優(yōu)勢，起到重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，幫助學生有效養(yǎng)成正確的價值觀念，在管理工作中需要靈活利用精細化的管理方式，著重提高小學德育管理的針對性和實效性，從而凸顯小學學校特色化的辦學特點。

一、精細化管理的概述

精細化管理是科學化管理中的第二層次，第一層次的內(nèi)容是規(guī)范性的管理。精細化的要求主要是各個管理部門要明確自身的工作職責以及工作重點，將精細化和細致性管理任務(wù)層層落實，明確自身的工作重點以及工作職責，從而使得實際管理效率能夠得到有效提高。在小學德育管理工作中實施精細化的管理，主要是指將德育管理工作內(nèi)容進行明確的分工，將德育管理落到實處，從而規(guī)范各個部門的管理職責以及管理方式，增強小學德育管理工作的實效性。在傳統(tǒng)小學德育管理工作中還存在教育理念落后和理論知識不足的問題，甚至是一些學校還沒有認識到德育管理工作的必要性和重要性，限制了小學德育管理工作的有序開展。因此，在新時期下，需要將精細化管理和德育管理工作進行更加細致性地劃分和融合，將學生和學校的管理層進行緊密地連接，從而使得小學德育管理能夠朝著現(xiàn)代化的方向而不斷地發(fā)展。學生的道德品質(zhì)是衡量學校教育特色化成果的重要表現(xiàn)形式，也是落實素質(zhì)教育的重要依據(jù)。在實際教育工作中，需要根據(jù)當前教育改革制度的不斷完善和調(diào)整，突出德育在教育工作中的重要影響作用。精細化管理相比于傳統(tǒng)德育管理工作來說，優(yōu)勢非常的明顯，能夠使學校領(lǐng)導(dǎo)人員和各方教師明確自身的工作職責和工作重點，也有助于突出后續(xù)德育管理工作的針對性以及科學性，幫助學生更好地健康成長和成才。

綜上所述，在當前小學德育管理工作中運用精細化管理理論是非常重要的，相關(guān)學校需要加強對精細化管理理論的有效認識和了解，再結(jié)合小學德育的要求和標準實施相關(guān)的管理活動，從而使得小學德育管理能夠具備與時俱進的特征，對從今后的學習產(chǎn)生重要的幫助和引導(dǎo)作用，從而突出小學德育的效果和質(zhì)量。

二、小學德育管理的現(xiàn)狀

雖然一些小學學校在以往辦學過程中實施了德育管理，但是從實際實施效果來看，還往往達不到預(yù)期的狀態(tài)以及標準。當前小學德育管理工作中存在的問題較多，因此，在實施精細化管理之前，需要認真地分析以往小學德育管理中存在的問題和不足之處，將精細化管理和小學德育管理進行相互地融合和滲透，搭建新的教育平臺和管理模式，從而提高小學德育管理的效果和水平。從整體上看，當前小學德育管理中存在的問題主要分為以下幾個方面：

（一）學生思想層面

在小學德育管理工作中，主要是為了讓學生能夠形成正確的價值觀念，提升自身的明辨是非能力，以一個正確的態(tài)度和想法來看待和解決生活中所存在的問題以及困擾。小學是素質(zhì)教育中的重要基礎(chǔ)，也涉及思想道德品質(zhì)和正確價值觀形成的重要階段，但是由于小學生當前心智發(fā)育不成熟，生活經(jīng)歷不充足，很容易會受到周邊環(huán)境的影響，產(chǎn)生一些錯誤的觀念，限制了學生的全面發(fā)展。環(huán)境對于學生的影響是潛移默化的，并且家長的行為也是一種模仿的對象。一些學生會受到錯誤家庭教育和父母言傳身教的影響，形成了一些攀比心理和不負責任的想法。這是不符合社會主義核心價值觀的內(nèi)容的，對于學校來說，需要明確自身工作職責和工作重點，對學生在內(nèi)心中所產(chǎn)生的想法進行有效地引導(dǎo)，幫助學生形成正確的人生觀和價值，從而為學生后續(xù)的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，多方位地解決學生在思想方面的錯誤之處。

（二）教師教學方式

在小學德育管理工作中，大多數(shù)教師并沒有認識到小學德育管理的必要性和重要性，仍然利用傳統(tǒng)的工作模式和教學方式來進行日常的德育。比如，在課堂教學中，教師將重點放在了傳統(tǒng)說教的教學方式上，實踐性德育管理工作無法有序?qū)嵤?。另外，一些教師所實施的德育工作還和學生的實際完全脫離，使學生無法受到這些知識的影響和熏陶來指導(dǎo)自身的日常生活行為和學習方式。在此基礎(chǔ)上，也缺乏完善的人生觀和價值觀，限制了學生的穩(wěn)定性發(fā)展。與此同時，一些教師在課堂教育的過程中由于缺乏完善的職業(yè)教育觀念，并沒有對德育管理工作進行不斷地創(chuàng)新以及調(diào)整，也缺乏對學生當前個體差異和基本情況的了解以及掌握，無法逐一地解決學生在思想認識方面所存在的問題，使得小學德育工作存在諸多的偏差和困擾，違背了原有的出發(fā)點和落腳點。

（三）學校教育理念

一些小學學校在日常辦學過程中，將重點放在了理論知識的講述上，對課堂教學基礎(chǔ)設(shè)施進行不斷地完善和調(diào)整。雖然這一出發(fā)點是好的，但是忽略了德育管理工作在學生成長和成才中的重要影響作用。一些學校也沒有認識到德育工作在學生道德品質(zhì)形成中的重要性和必要性，并沒有結(jié)合學生的實際情況和學校當前的辦學理念，突出德育管理的針對性以及科學性，使得德育管理工作有名無實。另外，在學校德育管理工作中，各個管理部門缺乏相互的合作以及交流，使得管理指導(dǎo)科學性特征無法得以凸顯，導(dǎo)致德育管理工作太過形式化，無法真正地與學生當前的理解能力和學習需求進行相互的吻合。小學階段學生年齡較小，心智存在著不成熟的問題，在日常學習和生活中遇到諸多的困擾，如果德育管理工作并沒有充足保障的話，那么，在后續(xù)實施過程中還會遇到諸多的阻礙。雖然一些學校在德育管理工作中向?qū)W生講解了一些安全性的知識，但是并沒有講解正確的德育知識，沒有從源頭入手來對癥進行針對性地指導(dǎo)與引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學生在思想品質(zhì)方面并沒有實現(xiàn)根本性的改變，限制了學生的穩(wěn)定性發(fā)展。