孫志蓉

課程是教育的核心內(nèi)容，也是滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的“土壤”?；瘜W(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度。中學(xué)化學(xué)學(xué)科校本課程的開發(fā)旨在通過教材內(nèi)容的延伸與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的形成。同時(shí)在課程的建設(shè)和實(shí)施過程中更多地融入新時(shí)代教育發(fā)展的特色，尊重學(xué)生發(fā)展需求，提高教師的專業(yè)水平，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

一、中學(xué)化學(xué)特色校本課程的理念與目標(biāo)

中學(xué)化學(xué)特色校本課程的理念是基于學(xué)?！昂虾凸采钡霓k學(xué)理念下建設(shè)“和融課程”提出的?！昂虾凸采笔瞧淅砟钐厣?，“綠色與未來”是其學(xué)科特色，“宏微結(jié)合、合作探究、虛實(shí)融合、思維發(fā)展”是其課程特色。

中學(xué)化學(xué)特色校本課程的建設(shè)目標(biāo)是圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為方向，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?；A(chǔ)性、多樣性、選擇性并重，科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性統(tǒng)一。旨在構(gòu)建生本、多元、和諧的課程體系，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、協(xié)調(diào)性、綜合性和選擇性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

二、中學(xué)化學(xué)特色校本課程的設(shè)置

中學(xué)化學(xué)特色校本課程圍繞“綠色與未來”的建設(shè)理念，設(shè)置四大板塊，即基礎(chǔ)類課程、研究類課程、體驗(yàn)類課程和拓展類課程，與“宏微結(jié)合、合作探究、虛實(shí)融合、思維發(fā)展”四類化學(xué)學(xué)科校本課程建設(shè)理念相對(duì)應(yīng)。以必修模塊、選擇性必修模塊為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)化學(xué)、發(fā)展中的化學(xué)學(xué)科為學(xué)科研究性課題，以融入人工智能和信息技術(shù)手段的化學(xué)與生活、VR化學(xué)為學(xué)科體驗(yàn)，以數(shù)字化學(xué)、學(xué)科未來為拓展方向，構(gòu)建中學(xué)化學(xué)學(xué)科特色校本課程。

三、中學(xué)化學(xué)特色校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

（一）中學(xué)化學(xué)特色校本課程的實(shí)施

以必修課和選修課為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)能力的差異化發(fā)展，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。以校本課程為載體，拓展學(xué)生成長(zhǎng)空間，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高其在生產(chǎn)和生活中的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。以研究性學(xué)習(xí)小課題研究為拓展方式，豐富多元化課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的融合，并開發(fā)特色STEAM課程、VR課程，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生在新技術(shù)手段下學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)、發(fā)展化學(xué)。

中學(xué)化學(xué)特色校本課程通過高一必修課和高二選課走班兩種實(shí)施方式滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以及必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

通過校本選修和研究性學(xué)習(xí)兩種方式，在尊重學(xué)生需求的前提下開設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的模塊和小課題研究。

（二）中學(xué)化學(xué)特色校本課程的評(píng)價(jià)方式

堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)原則，關(guān)注定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，等級(jí)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以出勤、聽課、討論、發(fā)言、活動(dòng)參與、作業(yè)、課題研究、行為觀察等為評(píng)價(jià)元素。采用自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式，提高課程實(shí)施的質(zhì)量。

四、中學(xué)化學(xué)特色校本課程的實(shí)踐與思考

中學(xué)化學(xué)特色校本課程建設(shè)不僅要基于化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且要研究實(shí)施策略的優(yōu)化與多樣性。特別是基于我?，F(xiàn)代化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)情，基于我校化學(xué)學(xué)科教師較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和突出的學(xué)科業(yè)務(wù)能力，立足于通過研究多元化課堂的教與學(xué)的模式，豐富課程內(nèi)容和實(shí)施策略。

（一）多元化課堂教與學(xué)模式的探索

1.“小步距”教學(xué)法在校本選修課中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐。

校本選修課更多的是學(xué)科知識(shí)的拓展和延伸，抑或是生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題，大多比較綜合。這類復(fù)雜的、難度較大的化學(xué)問題會(huì)阻礙學(xué)生全體參與和持續(xù)參與課堂，教師可以設(shè)計(jì)小步驟、階梯性的問題情境，降低探究難度，促進(jìn)學(xué)生探究熱情，促使學(xué)生廣泛參與探究活動(dòng)。

【操作要點(diǎn)】

（1）把復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)子問題（或步驟），使問題的設(shè)計(jì)由易到難、由淺至深，層層遞進(jìn)，給學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。

（2）通過教師引導(dǎo)保證學(xué)生廣泛參與探究活動(dòng)。

（3）問題解決之后，教師應(yīng)該以問題解決活動(dòng)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和概括，并進(jìn)行反省性提煉整合，使思維上升到新的高度。

【實(shí)踐案例】

選自“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊：以“硝酸鐵溶液與碘化鉀溶液的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)探究，推測(cè)溶液中發(fā)生的氧化還原反應(yīng)可否設(shè)計(jì)成原電池？

探究分解：

步驟1：向2mL0.1mol/L的KI溶液中滴加1mL0.1mol/L的Fe（NO3）3，微粒間可能發(fā)生哪些反應(yīng)？

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分步驗(yàn)證Fe3+與I-的反應(yīng)→酸性條件NO- 能氧化I- ？→ KI與Fe（NO3）3 的反應(yīng)。

步驟2：改進(jìn)上述實(shí)驗(yàn)，只表現(xiàn)Fe3+氧化I-，排除硝酸根離子對(duì)碘離子的干擾？

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，向2mL0.1mol/LKI溶液中滴加1mL的0.1mol/LFeCl3溶液→檢驗(yàn)Fe2+的存在？→充分反應(yīng)后是否有Fe3+？→如何驗(yàn)證？→此實(shí)驗(yàn)說明什么？

步驟3：從電子轉(zhuǎn)移的角度看，這是一個(gè)典型的可逆的氧化還原反應(yīng)？可否設(shè)計(jì)成原電池？

步驟4：總結(jié)提升，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

將復(fù)雜問題“小步距”分解，幫助學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，理解一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生可能不僅僅遵循一條規(guī)律，應(yīng)該學(xué)會(huì)從各種不同的角度審視我們接觸到的化學(xué)事實(shí)。養(yǎng)成自覺用化學(xué)視角觀察生活、解決生活中實(shí)際問題的習(xí)慣，提高運(yùn)用化學(xué)思維分析問題的能力。

2.“問題—視角—知識(shí)—價(jià)值”學(xué)習(xí)模式在研究性學(xué)習(xí)小課題研究中的應(yīng)用。

研究性學(xué)習(xí)小課題研究是將課堂開放到現(xiàn)實(shí)情景中，使學(xué)生通過課題研究的實(shí)踐，從解題向解決實(shí)際問題轉(zhuǎn)變，是一種從內(nèi)容到實(shí)踐都具有開放性的學(xué)習(xí)模式。因此，在化學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)小課題研究中，我們采用“問題—視角—知識(shí)—價(jià)值”學(xué)習(xí)模式，即發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)情境→運(yùn)用化學(xué)思維明確研究視角→搜集學(xué)科相關(guān)知識(shí)，合作探究→整理研究成果，提升研究?jī)r(jià)值。

【實(shí)踐案例】

課題：《廚房中的化學(xué)》

圍繞《廚房中的化學(xué)》主題，分設(shè)九個(gè)小組分課題，主要研究?jī)?nèi)容涉及《廚房中的調(diào)味料》《食品添加劑的利與弊》《廚房中的材料化學(xué)》《廚房中的小竅門》《健康飲食與食品安全》《廚房垃圾的處理與再利用》等。從學(xué)科角度看，涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、材料化學(xué)、食品化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等化學(xué)研究領(lǐng)域。從高中課程內(nèi)容看，涉及必修1、必修2、化學(xué)與生活、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)等必修與選修教材?？梢哉f，充分體現(xiàn)了新課程理念——化學(xué)即生活、生活即教育的核心思想。

研究步驟：

步驟1：提出問題。進(jìn)入問題情境階段，成立課題研究小組，明確研究思路及任務(wù)，即完成開題報(bào)告。

步驟2：明確視角。引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的視角看問題，培養(yǎng)學(xué)生基于學(xué)科能力的科研意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，搜集整理信息、資料。

步驟3：搜集知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過合作交流，匯總資料，修正方案，提煉學(xué)科知識(shí)，進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)階段，整理課題中期成果。

步驟4：提升價(jià)值。小組形成書面材料小論文、PPT報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，實(shí)現(xiàn)成果共享、評(píng)價(jià)提升，進(jìn)入總結(jié)結(jié)題階段，實(shí)現(xiàn)研究?jī)r(jià)值。

（二）課程內(nèi)容與實(shí)施策略的探索

結(jié)合中學(xué)化學(xué)學(xué)科課程特點(diǎn)，基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)課程樣態(tài)和組織模式，借鑒微型課程的設(shè)計(jì)思想，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和不同的內(nèi)容難度、時(shí)間跨度對(duì)化學(xué)校本課程進(jìn)行科學(xué)重建。將統(tǒng)一長(zhǎng)度、跨度的課程分解為不同層次、不同類別、小巧靈活的課程模塊，形成具有學(xué)科特色的微型校本課程，以便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)和發(fā)展志趣進(jìn)行自主選擇。

同時(shí)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科特色教室建設(shè)為契機(jī)，圍繞初、高中教學(xué)改革建設(shè)課程群，旨在為教師專業(yè)發(fā)展提供載體、搭建平臺(tái)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪設(shè)發(fā)展路徑。

在中學(xué)化學(xué)特色校本課程的實(shí)踐中，教師感受到學(xué)生比想象的更優(yōu)秀，明白需要不斷地提升自身素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)課程建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)需要。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）